农村中学生物地方课程资源的研究3.doc

农村中学生物地方课程资源的研究 姜言国 【摘 要】教学资源的开发是教育发展的需要，也是课程发展的必然。本课题以行动研究法，针对开发地方教学资源途径和课程实施的方法开展研究。 概念的界定和问题的提出 农村中学生物地方课程资源的研究，主要涉及 “什么是地方课程资源”的概念和知识。 课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源，其中，素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性课程资源的特点则是作用于课程却并不是形成自身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平，比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，都属于条件性课程资源。按照课程资源空间分布不同，大致可以把课程分为校内课程资源和校外课程资源，它们都可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。 我国农村地区50%以上初高中毕业生要回到农村务农，毕业后的农村青年不能尽快融入当地的农业生产和产业化经营中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。三级课程体系的建立，使得贴近农村的联系生产、生活实际的地方课程及教材应运而生，如何开发地方教学资源就摆在教师面前，成为一个不可回避的问题。 二、目前国内研究的进展情况 （一）国家课程管理的发展 我国课程管理经历了一个中央统一集中管理到中央地方二级管理，再到国家、地方、学校三级管理的过程。90年代中后期至今，逐渐提出国家、地方、 学校三级课程管理体系。目前，我国的三级管理体系开始试验，并取得了一些初步成果。按教育部《义务教育课程设置实验方案》地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16～20％。 （二）北京市课程发展现状 从2005年秋季的起始年级起我市小学和初中已全部进行基础教育课程改革实验。实行三级课程管理，规范设置国家、地方和校本课程。北京市教育委员会关于进一步落实义务教育新课程计划的若干意见 （2006-07-03京教基〔2006〕12号）建议“各区县将其中的60%、约690课时用于地方课程，将其中的40%、约455课时用于校本课程。” “各区县可按照278课时的课时总量设置本区县自主开发的地方课程，包括用于实验已通过审查的地方教材的课时，平均每学年约31-33课时。” （三）怀柔区课程发展现状 怀柔区开发生物地方课程——《怀柔生物》，其教材报市中小学地方教材审定委员会审查初审通过，2005年9月由北京出版社出版，现已进入试验阶段。 三、课题研究方法 　 本研究采用行动研究法。有的学者则认为：“行动研究是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，”侧重于对教育实践的改进。也有人认为“行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，”可以这样认为：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。 四、课题研究的内容 　　（一）开发与利用课程资源的主要途径 　　一般课程资源的开发主要途径：第一，开展社会调查，了解学生具备的知识、技能和素质水平。第二，关注学生日常生活，从中获得课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理使用。第四，利用校外课程资源，包括自然和环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源。第五，建立课程资源库，利用网络和多媒体手段不断的积累课程资源，进行资源共享。 除此之外，课程资源的开发还要根据学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好的发挥它们的作用。 农村中学与城区中学相比，具有接近自然、生物资源丰富的优势。农村中学应该充分采用农村生物教学素材，改进生物课堂教学；开辟田野课堂，开展课外教学；利用农村生物资源，做好生物实验教学，促进农村中学生物教学的发展。 （二）怀柔地方课程资源的开发 怀柔地处燕山南麓，北京市东北部，面积为2128.7平方公里，山区占88.7%。辽阔的山区面积，优良的自然环境，使得我区生物资源非常丰富，经济生物特点突出。而事实上，学生对怀柔的生物资源基本情况不够了解，对较深层次的内容知道的甚少。2002年我们曾做一调查： 2002年10月 我们曾对初一年级两个班108人进行调查，结果见下表 项目 你知道怀沙河、怀九河保护区保护的是什么动物？ 你知道西洋参在怀柔栽培吗？ 你知道西洋参原产地吗？ 你知道虹鳟 鱼吗？ 你