教育科研大家谈之五十一教育理论研究的新进展与基础教育.docVIP

教育科研大家谈之五十一：教育理论研究的新进展与基础教育改革 为繁荣和发展教育科学事业，提高教育研究质量，全国教育科学规划领导小组办公室组织专家发表改进意见，群策群力，集思广益，共同探讨教育科学研究的规律和方法，交流和分享教育研究经验。本期刊登上海浦东干部管理学院郑金洲教授的学术报告《教育理论研究的新进展与基础教育改革》。本文根据全国教育科学“十一五”规划2009年度立项课题负责人国家级科研培训的讲话录音整理，未经本人审阅，供研究者参考。 今天我们一同探讨教育理论研究的新进展与基础教育改革及相关问题。寻找近十年来中国教育理论研究新进展的发展变革的规律性东西是非常困难的，如在十年的变革过程中，哪些理论有所进展、哪些学科有所推进，背后到底是什么推动力在促动这种变化。我感到，这与经济社会发展的大背景、方法论上的改进、教育发展中面临的突出问题、其他学科的发展引发的对教育问题的思考等密切相关。 我主要选择一个角度来谈教育理论研究的新进展情况，即从整个教育理论的进展与基础教育改革两者关联的程度上来看最近在研究哪些问题，哪些方面需要进一步探讨。这里主要选择七个问题。第一，复杂思维的引入与认识教育的新方式，这是方法论问题。由于教育方法论的变化引发对某些教育问题的关注；第二，学校内涵发展研究与特色立校；第三，校长领导力研究与校长专业化；第四，教师角色的转变和教师专业的发展；第五，课堂教学研究与课堂教学行为变革；第六，课程改革反思与新课程推进；第七，学校教育科研研究与科研兴校。这是多年来大家一直关注的问题。下面主要从这些点上来分析教育理论研究的新进展。 一、复杂思维的引入与认识教育的新方式 复杂思维的引入这种变化很大程度上是理论基础的变化，是系统的方法论调整，对整个教育研究所引发的震撼是巨大的。回顾改革开放30年的历程，从方法论的角度而言，大致经历了三大变化：20世纪80年代，我们注意到了“老三论”：系统论、控制论、信息论；90年代，逐渐出现了“新三论”：耗散结构论、协同论、突变论。上世纪末本世纪初，又出现了复杂科学、现象学、解释学等新的方法论，其中复杂科学影响最大。这些都进入到教育研究的诸多方面，为我们认识教育科学提供了新的角度。 复杂科学的引入促成了教育思维的转变：从线性思维转化到非线性思维，从还原性思维转化到整体性思维，从实体性思维转化到关系性思维，从静态性思维转化到过程性思维。总之，复杂科学的引入对整个教育科研的影响程度很大，提供了分析教育系统的新原理，即用这样的方式，形成了很多新的原理。同时，复杂科学的引入提供了重建教育研究方法的新契机。所以我们常常说，方法论的变革是根本的变革。今天，我们还是要进一步深入认识复杂思维，要弄清楚复杂思维在教育研究方面到底有哪些重要性、特殊性。 二、学校内涵发展研究与特色立校 （一）概念发展脉络 学校内涵发展的问题是怎样引入到教育研究中来的，为什么会成为研究的焦点？“内涵发展”并不是教育领域独创的概念。如，城市首先讲内涵发展，当然其中的概念也是发展变化的。反映在教育上，过去是注重规模扩张，在一定程度上忽视了质量，更多关注学校的硬件建设而忽视了软件的打造。除了城市内涵发展成为教育内涵发展的诱因之外，其他几个方面的内涵发展也逐渐成为关注的焦点。如素质教育的推进让我们更多关注到学校应该怎么办学；提高教育质量需要关注学校内涵发展；校本是学校内涵发展的先声；学校效能为学校内涵发展打下基础；均衡发展引发内涵发展。 任何研究的问题都有自身研究的针对性，教育研究中的问题都有自身发展的脉络。内涵发展也是针对学校在改革发展的一定时期所面临的突出问题而提出的。过去关注规模，现在需要抓质量。规模过度扩张，达到一定程度时，质量、效益就有可能受到影响。研究中这种问题的针对性非常明确。管理大师德鲁克说过“问对问题是管理的开始”，这可以反应在教育研究领域中，问对问题才是研究的开始。要用自己敏锐的眼光去发现当前教育理论和实践中有哪些突出的、亟需关注的问题。 （二）学校内涵发展的含义 学校内涵发展的含义主要体现在：一是相对于规模发展的质量发展；二是相对于粗放发展的精细发展；三是相对于同质发展的特色发展；四是相对于模仿发展的创新发展。如20世纪80、90年代，一个教师、某一种教育模式或某一种办学经验有可能成为我们人所共知的典型。一种教学模式、一种办学方式总是和某些人的名字联系在一起。但是到20世纪末21世纪初，这种情况就看不到了。这反映的是我们对学校认知方式的改变，讲特色立校、特色兴校、特色强校，讲特色、讲效果。现在关注内涵发展，有它自身的准备，在于我们的校本研究、效能研究、对学校办学质量的关注。可以说，教育科研问题的针对性实际上早已与自身的研究结合起来了。对教育的认识和理解变了，所以在我看来，问题的针对性导出对问题的选择。 （三）学校内涵发