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数字化环境下的作文教学——“创课”在三年级作文教学中的运用嘉定区实验小学 羌莉莉引言作文教学是语文教学的一个重要组成部分,学生写作能力的培养也是语文教学的落脚点。但很多学生这样说：“老师，我不知道要写些什么？不知道从哪儿写起？”从学生的话语中不难看出作文教学的难点在于教师指导无从下手、学生则苦于思路没有头绪。“无章可循”和“无话可说”仍是当前作文教学的通病。如果我们把创课引入语文写作课堂，不但符合少年儿童的生理、心理特点，还可以改变学生被动写作的习惯。促使学生动脑动手，激发学习自信心，调动学习积极性，主动参与写作，有利于学生准确理解、运用语文文字，也有利于其创造发散性思维能力的培养。一、理念和意义：1、创课理念，开拓思维“创客”源于英文Maker，指不以盈利为目标，努力把各种创意转变为现实的人，是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体。本文所说的创课也来源于创客这一理念，希望我们的学生通过“创课”也能成为“玩创新的一群人”。 创课是创新，学生通过在照片、图片上做文字、视频、音频、网络链接等标注记录所见、所感、所闻，每一个创课都有新思想萌生，每个人都有新智慧增加，最后形成质的飞跃。2、积累素材，有话可写“作文之源在生活”，作文写作需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多。即便课堂上刚刚分析过的写作内容，学生也常常是讲起来头头是道，写起来空洞乏味。究其原因，还是缺少鲜活的素材。而创课可以随时记录身边发生的点点滴滴，一张张栩栩如生的照片、一句句当时的亲身感受、一段段生动有趣的音频录像为写作做好“贮备粮食”的准备。3、写法指导，有章可循作文难教，难在教无定法；作文难写，难在无话可写。吴立岗在中国小学语文特级教师高端论坛会上指出：“课改10年来，小学生的习作仍然存在内容表达不充分、习作不符合文体规范和错字病句较多的问题。这是因为教师对学生习作的指导较从前减弱了，语言文字训练较从前减弱了，观察和思维训练较从前也减弱了。”习作指导和训练减弱的原因是习作教学没有固定的系列的法式和模式，学生对作文的学习很多是依赖课文的阅读，很多学生从中获得的语言的运用和情感的体现，而对布局谋篇、材料选择和具体表述感到十分困难。运用创课则可以有效地解决这一问题，老师要求学生在完成创课之前，自己首先要制作一个创课，并把要求学生在写作前观察的具体要求写在创课中。这样学生在制作自己的创课时心中有数，在进行观察时不再是盲目的，而是有章可循的。4、三元课堂，学生为中心一元的课堂文化是静态的，它拒绝沟通，专制独语大行其道；二元的课堂文化是动态的，但也是割裂的、对立的；三元的课堂文化是生态的，是生命的对话，是超越的存在，是以学生为中心的体现。以学生为中心是创课教学的重要特点——教师不是主角、不是中心，传授知识不是目的，学习者发现、发展、享受自己的知识才是目的。“以学生为中心”是对教师更大的考验，教师在上课前可以在翼学院平台上事先了解学生完成创课的情况，根据学生出现的问题来调整教学。教师不再是每节课闭门造车，教师不仅要备教材，更要真正落实备学生。课堂学习的内容主要由学生定，推进课堂流程的是学生的问题，教师要跟着学生走。二、操作要点1、写作素材要丰富鲜活三年级是作文教学的起步阶段，此时如果没有鲜活的写作素材，学生是很难写出好作文的。在教学三年级上学期的作文课《看 烧菜》时，我就充分发挥了创课的优势，让学生观看家长烧一道菜，并用照片、视频、音频、文字的方式记录下烧菜的全过程。有了这些生动具体的素材，怎么还会无话可写呢？其实家庭生活就是学生写作素材的鲜活源泉。让孩子在厨房里刷刷碗筷洗洗菜，包包饺子，做一份西式早点，让他们亲身体验厨房里的酸甜苦辣，就能为写作提供丰富的材料。2、写前指导要具体到位虽然有了观察的内容，但是对三年级的学生来说如何观察，观察时的要点是什么，他们不甚清楚。因此，老师首先要自己做一个创课模板，把写作前的观察要点罗列清楚，如洗菜、切菜时使用了哪些动词？烧菜的步骤是什么？油温的变化？菜由生到熟颜色等发生了什么变化……有了这样具体的指导和要求，学生在观察时才能有的放矢。同时学生通过老师的创课了解简易的写作知识，由范文引路，明确写作要求，照例仿写，才会由不会到会，练习多了，在对文章布局谋篇上才会达到熟练的程度。在此基础上进行创新，可以抛开“范文”，进入写作高一级阶段。3、课堂交流要有序高效在积累了不少素材情况下，教师不难发现仍然有一部分学生始终还是怕写作文，写作文时常是半天也开不了头，即使写了也是三言两语。仔细一想，不难发现，虽然写作内容、题材都有了，但一部分学生语言贫乏，而且也缺少表达的欲望，因此我们要遵循小学生作文的心理特点和思维活动特征，以