一体化教学模式下“双师型”师资队伍建设研究与实践.docVIP

一体化教学模式下“双师型”师资队伍建设研究与实践 　　摘要：针对高职院校师资队伍的现状及存在的主要问题，在“教、学、做”理实一体化教学模式下，探讨切实可行的双师型师资队伍建设途径，并从人才引进、培训与培养、教师考评体系和管理体制改革等方面进行研究，提出了“双师型”师资队伍建设的措施和实施方法。 　　关键词：职业教育；师资队伍建设；双师型；一体化教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0125-02 　　“教、学、做”一体化教学模式是一种理论教学、实训教学以及生产实习相结合的新模式，重点培养学生的专业技能和职业素养[1， 2]。在一体化教学模式中，教师既需要专业理论知识全面，也需要有较强的实践技能或较强的企业岗位实践经历；还要求教师具有高尚的师德师风、良好的职业道德素养、教育教学能力和专业技能等。所以对高职院校而言，既需要有来自企业的，又需要有来自高校的教师；既需要有专任教师又需要有来自企业或其他高校专业性强的兼任老师；既需要侧重于专业技能教学又需要侧重于专业理论教学。因此，高职院校改革和发展的首要任务是在一体化教学模式下，如何开展“双师型”师资队伍建设。 　　1 师资队伍建设存在的主要问题 　　1）“双师型”师资队伍整体水平有待提升 　　当前高职院校师资队伍大部分处于：具有高级职称的教师较少，缺乏高水平专业带头人，特别是缺乏来自企业的高水平专业带头人，致使师资队伍整体水平不高。另外，加强构建和完善专业或专业群骨干教师团队建设；直接来自学校的教师，缺乏企业经验，不熟悉企业生产流程，专业技能教学能力仍然需要提高；缺乏教学水平高和实践能力强的企业或行业专家组成的兼职教师队伍。 　　2）师资培训机制不完善，师资队伍综合素质仍需提升 　　双师型教师的“三种能力”即专业理论能力、实践指导能力、专业理论和实践指导相互转化的能力[2-6]仍需加强；教师的师德师风、职业素养、教学水平、专业实践能力等综合素质能力有待提升；教师应用信息技术的能力仍需加强。专任教师由于平时有较重的授课任务，并且还需要花大量时间在迎评促建、专业建设和教学改革等工作和活动，很难抽出时间参加专门的实践培训或到企业顶岗实训或参加企业挂职锻炼等，而且师资培训制度还不太完善，教师培训落实也不到位。 　　3）师资队伍建设评价和激励机制不健全，双师型教师专业技能仍需提升 　　人才引进机制不健全，缺乏动态性的师资队伍建设竞争机制；骨干教师和专业带头人在教研科研、课程建设和专业建设等方面没能充分起到带头和帮扶作用；学校对师资队伍建设重视程度和经费投入力度仍需要加强，对师资队伍的培训培养制度和激励机制还需完善；骨干教师或双师型教师的评价体系构建不科学合理；教育主管部门既没有建立完善的高职教师实践能力考评体系，也没有制订相应的实践能力考评制度，致使教师实践考评只是一句空话；骨干教师或双师型教师在工资待遇、职称评定和福利待遇等方面也没有相关的制度和政策，骨干教师或双师型的价值没能得到充分体现，致使他们的带头作用或积极性不高，没能真正起到带头作用，不利于学校发展和专业发展。 　　2 双师型教师在一体化教学模式下的培养途径 　　1）人才引进，充实“双师型”教师队伍 　　从社会上积极引进具有“双师型”素质的管理人员和专业技术人员，充实教师队伍。尽管高职院校都意识到人才引进的重要性，但由于所需要大部分是专业紧缺人才，而这部分专业技术人员一般在社会上待遇较高，而高职院校难以承受较高的工薪待遇，造成人才引进非常困难。因此，人才引进不仅需要政府部门加大对高职和人才引进的支持力度，而且更需要高职院校在改善自身办学条件时，也要考虑提高专任教师的工资收入水平，同时建立科学合理的人才引进机制、教师培养培训体系和激励机制以及专用教师人才基金，为高技能、高水平、高学历、高职称的教师提供更高的待遇，也为学校的人才引进创造良好的条件。 　　2）聘任兼职教师，充实“双师型”师资队伍 　　深度开展校企合作，由企业指派专业教师或专业负责人，或者从企业聘任专业带头人或兼职教师，充实“双师型”师资队伍，这使得学生不仅能学到最新专业知识和技能，了解本专业职业岗位能力要求和职业素养等，从而提高学生的学习质量和教学质量；而且有利于学校的专业建设和专业调整，适应专业变化需求，降低办学成本，减轻学校经费投入，提高办学效益，达到企业、学校、学生、家长共赢的目的。 　　3）加强专任教师的培训和培养，提升“双师型”师资队伍水平 　　对于偏重理论的教师，在其不断提高理论水平和学历层次的同时，要求他们去企业一线进行专业实践、顶岗实践或挂职锻炼，或者去学校实习实训基地进行实践锻炼，以提升其专业技能，让其逐步完善成“双师型”教师。对于偏重实践能力的教师，