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学会英语阅读 提高获取信息的能力 黄源深 上海对外贸易学院教授 华东师大博士生导师 英语阅读的主要功能 1.英语阅读是学好英语的重要手段： 极而言之，好的英语是“读”出来的。 英语阅读的主要功能 2.英语阅读是获取信息的重要方式 凡是通过接触文字来获取信息的，无论是传统的书籍，还是电子文本（互联网），都需要借助阅读来实现。 如果把人生粗略分成两个阶段：学习阶段和工作阶段。阅读在两个阶段中都是至关重要的。对学语言的人来说，尤其如此。 1 英语阅读能力是抢占学术前沿的保证 自然科学中的物理、化学、生物、医学、农学、电讯等，以及社会科学中的金融、经贸、法律、心理学、教育学、社会学等大部分学科，都是西方领先于中国。中国人基本处于学习阶段。因此谁能灵活运用外语获取信息，谁就抢得先机，占领学术前沿。 正反两方面例子。正：王沪宁、龙永图和陈某；反面：某教师（新出炉的博士）。 2 英语阅读能力薄弱已成为取信息的瓶颈 目前普遍的问题是：难以自如地运用英语阅读获取与本专业相关的信息，提高专业水平。 2 英语阅读能力薄弱已成为取信息的瓶颈 1）阅读文本抓不住大意 多年养成的阅读习惯造成了注意力聚焦于语言，而忽视语言所承载的信息。导致“见木不见林”，信息流失的后果。 2 英语阅读能力薄弱已成为取信息的瓶颈 2）阅读速度跟不上 一篇有相当长度的文章，得看很久才能弄明白题中之义；一本参考书要看完，更没有日子。久而久之，产生了一种“书籍阅读恐惧症”。 阅读能力弱导致获取信息能力差，无法通过阅读文献及时获得先进的科技信息。其后果，小则给工作带来困难，大则影响我国社会生产力发展。可以毫不夸张地说，外语阅读能力乃中国科技发展命运所系（事实是在很多情况下，这一重任竟落在了外语学科毕业，后来改行的专业人员身上了）。 3 学会通过阅读获取信息是《阅读教程》的编写目的 1）改变现有的“语言赏析式”的阅读习惯 转移阅读的注意力，学会把关注的焦点从语言形式转移到语言所传递的信息上。 2）培养通过阅读获取信息的能力。教材通过大量阅读材料和相关的练习，训练学生抓住文本的核心思想和关键事实。以此获得文本所传递的信息。 4 《阅读教程》的特点 1）严格贯彻《大学英语课程教学要求》 《阅读教程》严格按新出台的《大学英语课程教学要求》编写，根据该要求规定，学生的阅读能力要达到能读懂一般性题材的英文文章和英文报刊，“掌握中心思想，理解主要事实和有关细节”，也就是说要提高阅读理解能力和获取信息的能力，这也是这部教材要达到的主要目的。 2）突出重点，集中目标，抓住关键问题 各课程之间应当既相辅相成，又各司其职。过去问题的症结在于：什么都想抓，什么都抓不好。重点不突出，分工不明确，阅读课承载的任务太重。其实，阅读课课时有限，能做好一两件事已经不错了。本《阅读教程》主要抓培养获取信息的能力。 3）提高阅读速度（指正常阅读），使外语真正起到工具作用。 以往，本课程教学中速度意识太差，课文偏短，仅800来字，对阅读速度又没有具体要求，学生可以慢读、细读，泛读课多半上成了精读课，或者两者区别不大。学生阅读速度慢多少与这种泛读课模式有关。 为了纠除这一弊病，编者在5、6册把课文的长度加大至2100-2700词（是原来的3倍），第7、8册至4200-5400词（是原来的6倍），这才叫泛读。（《大学英语课程教学要求》规定：阅读速度要求为每分钟读70-90词，为此，30分钟的阅读量为2100-2700词，一小时阅读量为4200-5400词）。 此外，在课文中标出每10分钟需要完成的正常阅读量，使学生做到心中有数，知道自己的阅读速度是否达标（编者也初步尝到了这种做法的甜头）。 编者认为，没有阅读速度，使用外语获取信息便成了空话。 4）每课提供阅读测试题，便于学生自主学习，随时掌握自己的阅读能力。 每一课的最后一个练习是“检测你的阅读”，由“多项选择”（第一、二册）和“多项选择”+“选词填空（第三、四册）构成，共20题，由学生自己完成，自己打分。试题形式与大学英语四级考试试题相同。设计这一练习的目的在于，一方面是为了使学生通过平时的练习逐步适应四、六级考试；另一方面是为了便于他们检测阅读能力，随时了解自己的阅读水平。 5）让学生享受阅读乐趣。 由于阅读承载的功利性任务过重，阅读者承受的压力太大，阅读的乐趣不见了，阅读者随之丧失了阅读的积极性。 为了重新唤起对