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关于调整体育本科专业运动人体科学类课程设置的探讨 　　【摘 要】笔者在多年的教学实践中，发现了两个可以探讨的问题：运动人体科学类不同课程的教材内容有重复的现象；运动人体科学与运动医学、体育保健与运动康复，这些专业在课程设置与人才培养目标上有不同程度的类似，易给学生报考专业以及用人单位造成误解。体育学科里，很多都是交叉学科或边缘学科，在本科设置课程和安排教学内容时，应该关注课程的广义概念，即学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。可以修订相关课程教学大纲及课时，或是把这些课程进行整合。对于近似专业，可以集合专家意见，进一步界定。 　　【关键词】运动人体科学；体育本科；调整 　　1 问题的提出 　　作为一名高校体育院系运动人体科学类课程的任课教师，十多年来笔者连续讲授运动解剖学、运动生物化学，也曾经讲授过运动生理学。而笔者硕士研究生阶段攻读的是运动生物力学方向。近两年由于学院学科发展的需要，笔者又开始涉足运动损伤与康复领域。在这个过程中，笔者发现一些可供商榷的问题。本文列出的问题及观点只是抛砖引玉，还很不成熟，希望得到广大读者的批评指正。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　以高等教育出版社、人民体育出版社近5年出版的体育院校运动人体科学类通用教材、部分国家级运动人体科学类精品课程、国内部分知名高等体育院校官方网站上公布的课程设置等为研究对象。 　　2.2 研究方法 　　文献资料法。 　　3 研究结果与分析 　　3.1 运动人体科学类课程概况 　　教育部公布的普通高等学校本科专业目录（2012年）中，体育类专业归属于教育学学科门类，共有体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动人体科学五个基本专业，以及运动康复（注：可授教育学或理学学士学位）、休闲体育两个特设专业。由于人才培养的需要，在这几个专业的课程里，都不同程度地安排有运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、体育保健学等运动人体科学类课程。让学生学习这类课程目的在于，掌握一定的生物科学、临床医学的基本理论、基本知识；掌握一定的运动员身体机能诊断与评价、体育保健与康复的方法等。 　　3.2 不同课程的教材内容有重复的现象 　　运动解剖学是关于人体结构的课程，讲结构自然离不开讲结构的功能。运动生理学主要研究人体机能，因此有部分内容与运动解剖学重复。运动生物化学和运动生理学也有研究内容和研究方法的重复。体育保健学也有部分内容跟解剖、生理生化重复。运动生物力学的内容基本没有和其他课程有雷同的现象。根据本科教学计划，国内很多体育高校都是按照解剖学、生理学、生物化学、体育保健学这样的顺序开设课程的，学生会感到生理学有些内容是在复习解剖学，而学了生理学再去学生物化学的时候，学生也会感到有些内容生理学已经讲过了。另一方面，由于国内几乎所有体育高校都把运动生理学作为硕士研究生、博士研究生入学的必考科目，因此生理学就成了比较重要的课程。有些教师认为，内容重复可以让学生进一步巩固一下知识，也没有什么坏处。但笔者认为这种情况完全可以通过修订教材来完善。 　　限于目前国内多数体育院校实验条件有限，实验课的开设还不能满足课程大纲的要求，实验课的部分课时分给了理论课，有可能也是引起教学内容重复的一个原因。另外，任课教师多是从学科的角度，而不是从专业培养目标或者说是人才市场需求的角度来设计授课内容的。加之在高校科研压力持续增加的大环境下，教研室很少集中备课，教学内容的安排及教学方法的使用，几乎都由任课教师自己根据教学大纲安排，不同课程的任课老师之间缺乏沟通。 　　3.3 不同专业的专业特色区分不明显 　　运动人体科学与运动医学、体育保健与运动康复，这些专业在课程设置与人才培养目标上有很大类似，会给学生报考专业以及用人单位造成误解。 　　3.4 学科、专业、课程的概念在专业课程设置中的意义 　　学科的概念有两种含义。第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。第二种含义：指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联[1]。 　　专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。专业的构成要素主要包括：专业