参与校本教研开启教研思路——赴赤峰学习汇报.pptVIP

参与校本教研 开启教研思路——赴赤峰学习汇报 鄂托克旗教研中心 刘燕 一起学习，共同成长 一个人能走多远，看他（她）与谁同行；一个人有多优秀，看他（她）有谁指点；一个人有多成功，看他（她）有谁相伴。我很荣幸能与鄂托克旗各小学的校长、业务副校长一起走进翁牛特旗，所以此次学习我倍感荣幸、非常珍惜。 总体情况 学习期间主要去了翁牛特旗的第三中学、乌丹二小、桥头中心小学、乌丹三小、五分地中心小学。 观摩了“生命化”课堂教学、丰富多彩的课间活动、扎实有效的校本教研，聆听了都玉茹主任的专题讲座《翁牛特旗推进新课程改革的做法》，交流了一些课程改革方面的问题，初步了解导学案的一些具体做法。 目的相似 为了改进学校的教育教学 提高学校的教育教学质量 校本教研与教研活动的关系 教研工作中的许多教研内容、方式包含着校本教研的因素。如集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等。 校本教研是对教研的继承与创新，补充与完善，二者相辅相成。 校本教研又不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，更不是单纯的教师的研究。校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题——设计——行动——反思”模式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。 观摩了翁牛特旗的三节校本教研活动 一节是乌丹二小语文组的“小课题研究”第四流程——课例研讨活动（语文课例《地震中的父与子》针对的问题：高段学生品味语言、运用语言的策略研究）； 一节是观摩乌丹三小六年级数学组“集体备课”活动； 还有一节是桥头总校一小、二小、三小语文“走校教研”第三流程——课例研讨反思活动。 第一，通过观摩我有如下感受，同为教研，差异均然 教研本应是教师积极主动要求开展的活动，它不仅有利于学校教学质量的提高，更有利于教师更快更好的成长，也是教师集合集体的智慧，更能深刻把握教材，教好每一节课的很好的机会和方法。然而有些学校的教研却只是流于形式，把教研完全当成了一次任务，一个负担，只是被动的接受，甚至弄虚作假，使教研活动完全失去了其实际意义。甚至，在教研活动中老师们谁也不肯暴露自己的不足，或者谁也不肯告诉别人自己的经验、收获，更别提对学生实际的分析，对学校现有资源的合理运用等。 第一，通过观摩我有如下感受，同为教研，差异均然 翁牛特旗的校本教研真正实现了为教育教学服务，为课改服务，而且适应课程改革的需要。尤其，翁牛特旗的教师在针对问题解决问题时，总是先说理论依据（课程标准的相关内容或者是教育家的话语），然后根据具体情况说出自己的观点或者自己的看法及其建议。由此可见，他们对课程标准十分熟悉，对教材的解读也很到位。这样，往往一针见血的说道要害，让听众心服口服。同时，因为针对问题解决问题，所以听课前有任务，听课时有思考，听课后有交流。交流中提高认识，交流中提升能力，交流中共同发展、共同进步。 第二，通过学习有如下启迪，教师成长，教学提高。 校本教研，其实就是以校为本的教学研究。学校是研究的基地，教师是研究的主体，教室就是教研室。 研究的起点是教育教学中出现的问题，研究的归宿是解决这些问题。最终的目的是促进学生的发展，教师的发展，学校的发展。 校本教研，对教师而言，是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言，是保证学校办学特色的重要。 校本教研主要有三种类型 教学型教研(日常性教研) 研究型教研(专题性教研) 学习型教研(提高性研究) 教学型教研(日常性教研)。 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融人教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学(富有创意和改革精神的教案、教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学)。这种校本教研类型在学校中是较为普遍的一种，也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。 研究型教研(专题性教研)。 这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、有所前进。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。 学习型教研(提高性研究)。 这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习—