初中英语阅读教学读后活动的设计与实施.doc

初中英语阅读教学读后活动的设计与实施 　　摘 要 本文以《典范英语》这套原版英文小说的课外阅读为例，重点探讨了初中英语阅读教学中读后活动设计案例及其经验反思，总结了课文复述及概述、人物评析、采访辩论、拓展写作、录音及小剧表演等读后活动，旨在为学生的表达搭建支架，激发其对阅读的热爱，提高其综合语言运用能力。 　　关键词 阅读教学 读后活动 活动设计 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.062 　　Abstract Taking the reading materials in Good English as example， the paper shows emphasis to the design of after-class reading activities in junior middle school based on the case study and to the reflection on such practices. It focuses on those after-class activities， such as the text retelling and summary， character analysis， interview and defense， writing practice and role-play， with the purpose to set a stay for the expression of the students and arouse their reading interest and finally improve their ability to English use. 　　Key words teaching reading； after-class activities， activity design 　　0引言 　　阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。在新课标所倡导的任务型教学模式下，阅读教学通常包括读前（Pre-reading activities）、读中活动（While-reading activities）和读后活动（Post-reading activities）三个阶段。教师在阅读的不同阶段设置相应的活动和任务，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。其中读后阶段作为阅读教学的最后环节，是对读前、读中阶段的拓展和升华，是教师引导学生由浅层次理解到深层次理解的过程，对促进学生综合运用语言能力的提高和批判性、创新性思维的培养起着非常关键的作用。 　　然而，在阅读教学中由于部分教师过分依赖经验，对学生和文本特征分析不够，教学组织与监控能力不够等原因导致读后任务设计与实施存在以下几个问题：第一，读后活动在阅读教学中所占比例偏低；第二，读后活动设计形式单一或缺乏层次性；第三，读后活动与文本的关联性不强，与读前、读中阶段的语言输入联系不大或过分拓展；第四，读后语言输出活动缺乏必要且合理的语言支架，与学生的实际认知能力和知识水平脱节。凡此种种均不利于提高学生的综合语言运用能力。本文将结合《典范英语》的教学实践，以教学案例的形式就读后活动的设计方案、思路及其设计原则作深入探讨。 　　1英语阅读教学中读后活动设计案例分析 　　根据不同的教学内容，读后活动可设计为课文复述及概述、人物评析、采访辩论、拓展写作、录音及小剧表演等。 　　1.1 课文复述或概述 　　课文复述主要是通过不同方式或者不同语言对阅读内容进行重述的一种学习方式。其形式有图画启发、表格呈现、转换人称复述等。《典范英语》的每本小说都是一个独立的故事，线索清晰、故事情节生动，而且配有简洁明了的插图，非常适合展开课文复述。 　　例如，在教学The Boss Dog of Blossom Street时，笔者分别选择了每章节中最重要的几幅插图列举主要事件。学生通过插图既抓住了课文主线，又为课文复述做好了铺垫。同时，每个章节的重点图还为学困生提供了尝试语言输出表达的机会。操作中，每个小组可以自选其中一幅组图，小组成员在准备接龙描述中，安排自己组的学困生说简短的语言或好描述的图，小组的互帮互学收到了很好的效果。最后，多数学生能借助插图信息，适当增加细节，完成小说复述。为了让学生享受复述课文的成就感，笔者还设计了转换人称复述课文的读后活动。 　　[分析] 英语新课程标准中四级技能目标举例：能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能理解并解释图表提供的信息；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。①课文复述能较好地落实课程标