在这金秋的季节,国培计划2012年度示范项目小学语文.docVIP

 在这金秋的季节，“国培计划”2012年度示范项目小学语文远程培训顺利开班，来自全国22个中西部省（自治区、直辖市）的7500余名小学骨干语文教师汇聚网络虚拟空间，开始了为期近两个月的网络学习。自9月15日学员陆续登录平台以来，北大网院通过短信、电话与学员保持沟通，并与各方通力合作，在各级教育行政部门的协助下，在70余名辅导教师的辛勤付出下，经各方努力，学员登录率目前趋于稳定，小学语文76个教学班已经开始第一阶段的网络学习。 本次培训，北京大学网络教育学院与北京大学语文教育研究所共同精心开发了优质的培训课程，聚焦语文课程标准修订，及时总结新课程的经验，同时也力图解决教学实际问题。考虑到本项目涉及众多省份及地区，且各学校刚开学，工作与教学事务繁多，本着适度、适量的原则，培训前两周，我们安排的是研训准备模块、师德模块、课标修订模块，为的是让学员热身，及早进入学习状态，并从宏观角度了解语文课程改革进展及课标修订的总体情况。由于本阶段的语文学科模块只安排了自测题以及提交典型问题的作业，暂未安排实践类大作业，因此，本期简报主要梳理与本模块相关的学科重点与难点内容。 一、关于语文课程标准及其修订 课标是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是国家管理和评价课程的依据。它重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，对实现目标的手段与过程，特别是对语文知识的前后顺序、语文教学的序列性，并没有做硬性规定；重视语文实践，打破学科中心，鼓励如过程性评价、发展性评价等等多种全新的评价方式，这样的设计为教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间，为学生的个性发展创造了较好的环境。但是任何事物都是一分为二的，课程标准的开放性，在某一个时期某些地方的教学中，常常反映为随意性、不确定性，因此，曾有论者将课堂教学效率低下的原因归结为语文课程标准内容不完善、目标不清，存在“泛化”倾向。 教学中出现的种种问题是否缘于课程标准？分析这个问题，关键要看课程标准的定位。课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写等等，都，但多是一些很精练的原则性的表述需要学习、体会和探讨。最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。和平时培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。链接：《义务教育语文课程标准（2011年版）》 二、课标修订若干核心问题对教育教学的影响 1.关于语文课程性质的界定 课程的定位，这次修订明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”但语感并不是瞬间拥有的，在语掌握逐步培养起来。语语掌握语逐步培养起来语掌握掌握语语， 1 2012年9月27日 第一期 教育部 财政部“国培计划（2012）”——义务教育骨干教师培训项目 北京大学 “国培”北京大学小学语文教学团队编 1期 小学语文 2012.9.27