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口诀法记单词 　　【摘 要】根据认知因素理论，通过口诀法记忆英语单词可以激发学习兴趣，调动认知能量，促进大脑的深层次加工，从而提升记忆效率，加强学习效果。 　　【关键词】口诀法；英语词汇；记忆策略 　　1 理论基础 　　语言学家认为，词汇习得是一种外部因素与内部因素交互作用的复杂的心理活动。Schmitt和McCarthy提出了“认知能量”这一概念，并指出学习者用于学习一个词使用的认知能量越大，以后能够回想与正确使用这个词的可能性也就越大。具体来说，学习者在学习的过程中对一个词注意得越多、思考得越多、加工程度越深、记忆程度越高，获得、存储与可提取的词汇信息量越大，回想、通达及提取的准确度、流利度、复杂性、广度与深度也会越高[1]。 　　在单词学习的过程中，如何能够获得更多的认知能量呢？引起学习者的高度注意是必不可少的前提条件，注意意味着学习者要在大脑里产生刺激反应。有时候外界干扰、缺乏兴趣等因素会导致学习者对输入的未知词汇视而不见，听而不闻，影响记忆效果。 　　加工层次理论进一步解释了获得认知能力的办法。以Craik和Lockhart为代表的学者认为词的发音、拼写属于大脑里的浅加工，而词义的记忆属于大脑的深加工[2]，需要更多的注意力，进而调动更多的认知能量，因而记忆效果也就更好。 　　根据上述的认知因素原理，我们有必要探知科学的词汇记忆方法，启发学生积极认知词汇，调动更多的认知能量，引导其对单词进行深加工层次的学习，提高记忆效率。笔者在课堂教学中将上述理论应用于实践， 试图探究更有效的英语词汇记忆策略。 　　2 教学实践 　　笔者在教学实践中探索出了利用口诀记忆英语单词的教学方法，并取得了良好的教学效果，在此分享给各位学者同仁，希望可以抛砖引玉，促进英语词汇教学。 　　口诀记忆法语音押韵，词形相近，轻松有趣，有助于活跃课堂气氛，提高学习兴趣。而且口诀法将单词与一定的心像相联系，并适当创设出了一定的情景，使得本来死板的孤立的单词在大脑中形象具体化、形象化、生动化。由于这种可视化的编码组织的信息容易再现和回忆[3]，因此，记忆单词效率自然也就提高了。 　　口诀法的运用可以具有多种形式，需要根据具体的教学情况来灵活运用。以下例举的口诀均为本人原创，仅供大家参考。关于口诀创作的步骤和原则笔者之前已经在《大学英语词汇口诀记忆法》一文中予以了详细的陈述，在此不再赘述。 　　1）“ease”的家族 　　ease“轻松”与“舒适”， 　　T在前为“戏弄”， 　　C在前为“停止”， 　　L在前是“租约”。 　　注解：以上四句对应的单词分别为ease，tease，cease，lease，引号内是单词的含义。 　　2）小鹿奔跑 　　天亮时分dawn， 　　有个小鹿fawn， 　　穿过草地lawn， 　　来到海湾zawn。 　　注解：dawn（黎明；开端）；fawn（小鹿；小动物）；lawn（草地）；zawn（小海湾；地下岩洞）。 　　3）陪儿子买球 　　儿子想要ball， 　　一起去逛mall， 　　突然跌倒fall， 　　撞翻货摊stall。 　　注解：ball（球）；mall（商业街；购物中心）；fall（摔倒）；stall（货摊）。 　　4）听讲座 　　听了一个lecture， 　　悟到本性nature， 　　人生不断adventure， 　　才能得到treasure。 　　注解：lecture（讲座）； nature（本性），adventure（冒险），treasure（财富）。 　　5）猫鼠大战 　　有个老鼠rat， 　　戴着帽子hat， 　　挥着球拍bat， 　　躲避小猫cat。 　　注解：rat（老鼠，鼠辈）；hat（帽子）；bat（球拍）；cat（猫）。 　　3 成绩分析 　　为了验证这种教学策略的有效性，笔者对宁夏大学2015级B班两个班的学生进行了教学实验。随后，笔者又借助新东方英语词汇测试量表对其进行了随堂词汇测试。前测结果表明，学生水平相近，词汇量达到3000的人数占总人数的78%。随后分别将其划分为实验班和自然班，以《新视野大学英语》的教材为依托，进行了为期一个学期的教学实验。对实验班采用了口诀法记单词的教学策略，并在学期末用一份标准试卷分别对两种教学班进行了词汇测试。根据“教考一致”的词汇考试命题原则，所测试单词均为本学期课内所学词汇，按照韩宝成的随机数字表[4]排序后，随机抽取了部分单词进行了客观性的测试，总分为100分。 　　实验假设：自然班与实验班的教学效果无显著差异。 　　以下是自然班与实验班词汇测试的数据。 　　通过分析表1的数据，我们发现，F的相伴概率为0.045，小于显著水平0.05，否定方差相等的假设，据