2019年(春季版)二年级数学下册《淘气的作息时间》导学案北师大版.doc

2019年(春季版)二年级数学下册《淘气的作息时间》导学案北师大版 一、课题：淘气的作息时间 二、教学目标： 　　1、结合生活情景，体会时刻与经过时间两者之间的区别与联系，会根据钟面的简单的经过时间。 　　2、结合作息时间和各项活动的经过时间，发展时间观念。 　　3、可以用时，分，秒描述一些生活现象，感受时间与生活的密切联系。 三、教学过程： 【温故知新】 　　1、钟面上共有（ ）大格。共有（ ）小格？分针走一大格是（ ），时针走一大格是（ ）。 　　2、1小时=（ ）分 1分=（ ）秒 　　3、分针从12走到3，要走（ ）分，12走到6要走（ ）分，从12走到9，要走（ ）分。时针从12走到5，要走（ ）小时，从12走到7要走（ ）小时，从12走到11，要走（ ）小时。 　　4、小明每天下午3点放学，走了10分钟到家，然后做30分钟作业，再加上（ ）分钟是1小时。 【导学释疑】 　　1、填空 　　在自己的钟面上拨出下面的时刻。 3：45 6：55 9：05 10：30 12：15 ······ 　　2、同桌相互说一个时刻，然后在自己的钟面上拨出。 　　3、在（ ）里填上小时、分钟或秒 　　（1）我每天晚上大约睡8（ ） 　　（2）早操时间大约是15（ ） 　　（3）学校的下课铃声大约响了10（ ） 【巩固提升】 　　完成《练习与测试》上的题目。 四、教学与反思 附送： 2019年(春季版)二年级数学下册《租船》教学建议 北师大版 学习目标 1．能读懂情境图中蕴含的信息，初步学习画图、列表等多样化的解决问题策略，知道同一个问题可以有不同的解决方法，并运用有余数除法解决简单的实际问题，发展应用意识。 2．在解决实际问题和对结果的实际意义进行解释的过程中，进一步体会除法的意义，感受除法与生活的密切联系。 编写说明 本节内容借助师生出游租船的情境，运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。一般情况下，这里有两个学习难点：其一，学生虽然学了除法，但不一定明白“至少”和“最多”的问题也可以用除法解决；其二，学生难以联系实际意义解释计算的结果。基于这种情况，就“至少”问题，教科书安排了三个问题帮助学生学习解决有余数除法的实际问题。其中，第二个问题是最核心的环节，利用直观的画图、列表策略帮助学生理解答案的由来：第三个问题沟通实际问题与有余数除法之间的联系，帮助学生学会列式解决问题。同样的思路，教科书通过“试一试”引导学生尝试怎样解决“最多”的问题。 ·说一说，你从图中知道了哪些数学信息。 准确理解情境中的数学信息是提高解决问题能力的一个重要方面，“限乘4人”对二年级学生来说比较陌生、不好理解，所以教科书安排专门的讨论，帮助学生发现并理解题目中所包含的主要数学信息。 ·至少要租几条船？做一做，说一说。 “至少”对学生来说是有理解难度的。因为对这个问题的解答是不能把计算结果直接看作答案的，它需要结合实际情况进行思考。如果每条船上坐满4人，剩下2人也要再租一条船，所以在回答问题时，就要在商的结果上“加1”。为了便于学生理解问题解决的过程，同时鼓励学生运用多种策略和方法解决问题，教科书呈现了两幅学生作品，通过画图和列表（实际上是列表的雏形）展示出： “至少”就是每条船要坐满4人，最后余下的人，也要再坐一条船。 需要说明的是，在整套教科书的编写过程中，对逐步发展学生解决问题的策略（如画、列表）是有系统思考的，这里就是发展学生掌握画图、列表方法的一个有利时机。所以，在此，得到结果是要达到的一个学习目标，而学习利用画图、列表的方法解决问题也是一个重要的学习目标。教学实验中发现，在具体学习过程中，学生可以出现多种画图、列表的方式。 ·你能列式解决吗？ 引导学生理解这样的实际问题需要列除法算式解决，并结合情境对计算结果进行解释。 试一试 ?有30元，租1条船最多可以划几小时？想一想，说一说。 情境图中给出：每条船每小时租金9元。根据这个数学信息，有30元，租1条船最多可以划几小时呢？在解决“至少要租几条船”的问题时，学生刚明白了有剩余时需要在答案上“加1”的思路，受此影响，很可能有学生一看到这个问题就会仍然延续“加1”的思路。为此，首先引导学生澄清这个问题与前面“租船”相比，对余数的处理是不同的：前者还剩2人，需要再租一条船，者还剩3元，不够划1小时，余数可以忽略不计。所以，在这种情况下不能继续在答案上“加1”。同时，教科书安排了通过“列表”呈现解决问题过程的学生作品，进一步帮助学生明白“最多”和“至少”的区别。 ?你能列式解决上面的问题吗？ 引导学生理解这样的实际问题需要列除法算式解决。 教学建