2019年(春)四年级语文下册第15课给予的故事自读自悟教学设计冀教版 .doc

2019年(春)四年级语文下册第15课给予的故事自 读自悟教学设计冀教版 教学目标： 1、认识4个生字，学会书写10个生字。理解“摇摇欲坠、小心翼翼、抉择、犹豫、置之度外”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会故事中蕴含的道理。 3、感受人物的高尚品格，体会互相给予的快乐和幸福。 教学重点：理解课文内容，体会故事中蕴含的道理。 教学难点：感受人物的高尚品格，体会互相给予的快乐和幸福。 教学过程： 第一课时 一、导入课文。 水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥、几近死亡，一壶水或许就是你救命的稻草，面对这壶水，你会做出怎样的选择？今天就让我们一起聆听一个感人至深的故事——《给予的故事》。 二、初读课文，检查预习情况。 1、小组读课文。 课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。 呈现小组检查预习要求： A、读准字音，读通课文。 B、把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。 学生自己在小组中读课文。 2、交流易错的字。 教师针对存在的共性问题在全班强调。 强化指导易错字： （1）文中读错的字。 （2）教师预设的易错字。 3、指名读课文或开火车分自然段读课文。 三、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事。 2、小组讨论。 3、全班交流，理清文章脉络。小组选派代表发言。 第二课时 一、复习导入。 同学们，上节课我们学习了课文《给予的故事》，初步的了解了课文内容。谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？ 指名回答。 二、自读自悟，体会感情。 请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，文中最感动你的是什么？在文章中找出相关的字、词、句，并画下来。把自己的感受批注在旁边。 三、小组讨论。 四人一组，把自己的感受在你的小组里边说一说。 四、全班交流，畅谈感受。 1、师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。 2、畅谈感受。文中哪个地方最让你感动？ 学生可能感受到的几个场景： 场景一： （1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。 （2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。 （3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。 （4）你对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？ （师评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难） 场景二： （1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。 （2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。 （评价学生的读，并指导学生的读） 师：有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，它能反映你对课文的理解程度，充分表达你对文章人物的情感。 场景三： （1）师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？ 师：同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。 （2）他明明知道这壶水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”？（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。） （3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？ （4）书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。 （5）“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。 师：这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也