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2019年(春)四年级语文下册 第22课《语言的魅力》教学设计 语文S版
教学目标:
1、理解课文内容,有感情地朗读课文第6自然段。
2、理解重点语句,并指导朗读,体会诗人诗一般的语言产生的巨大作用,感受语言的魅力。
3、引导学生在读书、思考、表达的过程中丰盈语感,发展思维。
4、联系生活,引导学生在各种公共设施旁,写警示语,体验语言的魅力。
重难点:
1、品味“我什么也看不见!”、“春天到了,可是我什么也看不见!”这两句话,并理解相关内容,感受诗人添字后所产生的巨大作用,感悟语言的魅力,情感的力量。
2、指导朗读重点语句、段落。
3、联系生活、引导学生写警示语。
设计理念:
1、朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的内在情感,激发想象,锻炼表达情感的能力。通过创设一定的情景,联系学生的生活和已有知识储备,引导学生朗读,让学生入情入境,在读中悟,悟中读,培养朗读能力。
2、通过说话拓展训练,架设生活与教材联系的桥梁。引导、调动学生的情感,关注学生的内心感受,培养学生对人对物正确的情感态度,成为一个有爱心的人。
教具准备:电脑课件。
教 学 流 程
课前:
师生交流对“魅力”一词的理解。
1、听歌曲感受音乐的魅力。质疑:什么是魅力?
2、感受外貌形象的魅力。
3、赏析句子,初步感受语言的魅力。
一、师生对话,引入课题。
★教师导语:课前,我们充分交流了对“魅力”一词的理解,同学们说得很好。这节课,我们就一起来学习第22课《语言的魅力》,去感悟语言文字的魅力所在,相信学了课文之后,你会有更大的收获。
★读题释题,激活思维。
二、初读课文,整体了解课文内容。
1、学生带着阅读要求自由读课文。
(课件出示阅读要求)
2、学生读课文,画句子,交流。
3、学生汇报学习情况,教师随机点击课件完成相关练习。
4、学生质疑:同样的是这位双目失明的老人,同样的是繁华的巴黎大街,却不同的遭遇,你们有什么想说的吗?
5、学生畅说。
(这一教学环节以学生自主阅读为主,学生自己能读懂的教师就不必多讲,充分让学生自读、自悟,让学生学会主动学习,并学会质疑。)
三、理解重点语句,感悟语言的魅力。
1、品味句子1:我什么也看不见!
(1)谁来读一读?
(2)通过这句话,你知道了什么?(这是一位失明老人……)
(3)指导朗读。(痛苦、悲伤、无奈……)
(4)面对这位可怜的老人,路上的行人们看到木牌时态度是怎样的?找出有关句子,读一读。
(5)抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情,并指导朗读。(板书:冷漠、无情)
★教师导语:同学们,老人一上午什么也没有得到,这是多么令人同情呀!那么,是谁使事情发生了巨大的变化呢?他是怎样帮助老人的?(1、给钱;2、添几个字)
2、品味句子2:春天到了,可是……
(1)指导朗读,师生对话(愉快、热烈、亲切、美好)
★教师相机引导:是啊,“春天到了”多么美好的字眼,多么令人富于想象,让我们大声喊:春天到了!同学们,你们看到了什么?(百花齐放,柳枝飘动……)
★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段,画出有关句子,读一读。
①课件出示句子,指导朗读。
②播放春景课件,随景朗读。
(朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,丰盈语感。教学时,教师应该让学生直接去感受语言、积累语言,让学生在特定的情景中,入情入景地朗读,在产生真切情感体验的同时获得语感。)
③教师导语;春天的美景又何止仅仅是这些呢?
播放春景:春风拂柳、潺潺流水、鸟语花香、留连戏蝶
★仿说句子:是的……那……那……那……那……,怎么不叫人陶醉呢?
(这一设计是在学生充分理解课文的基础上,引导学生通过不断地语言实践,逐步内化语言,丰富语言,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字,更深切地体会语言文字的魅力。)
④教师导语:你能把课文中的春景联想与这四幅春景,用一句话描述一下吗?
同学们,路上的行人们,当你们沉浸在对春天美好想象之时,请大家再往木牌上看,可是怎样?(屏幕全黑)
(2)朗读对话:可是,我什么也看不见!(老人家,你看不见什么?……)
面对老人,路上的先生、女士、夫人,此时你们有什么感受?
这位小姐,你说……你会给钱吗?
这位先生,你此时什么感受?给他钱了吗?
这位夫人,您上午路过这里了吗?此时你给钱了吗?为什么?
结合学生回答,板书:同情,关爱……
(情景教学是教学中的一种有效手段,它符合儿童的思维特点,运用得好,学生就会有身临其境之感。这样不但可以激发兴趣,还可以活跃思维,促进感悟。)
(3)质疑:学习到这,让我们比较上午、下午的情况……
是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化?
(4)点题:语言的魅力。(板书)
3、小结过渡:法国
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