2019年(秋)一年级语文上册第8单元雪地里的小画家教学设计长春版 .doc

2019年(秋)一年级语文上册第8单元雪地里的小画 家教学设计长春版 教材简析 《雪地里的小画家》是长春版语文教材第二册的《在冬天里》这一单元中的一篇课文。通过学习，学生可以了解冬天的特点，激发对大自然的热爱之情。课文文字简明，图画精美。讲的是一群小动物来到雪地里画画的事。插图上画了小鸡、小鸭、小马和小狗在雪地上留下的脚印。课文只有六句话，却充满童趣。 教学目标 知识与能力：正确认读二类生字，会写一类字。正确、流利、有感情地朗读课文，了解四种动物爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 情感与态度：培养学生自主探究，合作交流的良好习惯，感受冬天特有的情趣。 过程与方法：能借助汉语拼音正确朗读韵文,培养学生的朗读能力、思维能力。 教学重点 学会本课的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会下雪时小动物们的快乐，感受冬天特有的情趣。 教学难点 学会本课的生字，了解四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 设计思路 1.本次教学通过创设一定的情境，采用读悟组合式教学。在教学中，多方位组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作、交流。 2.充分运用网络与学科课程的整合，培养学生动手思维能力和创新能力，在小组讨论中学会交流合作。 课前准备。 （1）教师准备：设计相关课件、网站，创设一定的情境，设计引导性问题。 （2）学生准备：预习课文，查阅相关资料，联系上下文理解词语。 教学过程 （一）创设情境，导入新课。 同学们，动物王国下了好大好大的一场雪，早晨打开门一瞧，大地一片银白。这个时候呀，小动物都躲在暖和的小房子里睡觉呢！可是，有四个调皮的小家伙，一听说老师今天要给同学们上课，就非吵着要我带它们来，没有办法，老师只好把它们带来了，你们想见见他们吗？（出示课件） （设计意图：在课的伊始，我以四个小动物也要参加这节课为切入点，使学生很快进入情境，充分调动学生学习语文的积极性，为后面的教学做了很好的铺垫。 （二）范读课文 （师范读课文,激发学生的学习兴趣。） （三）识字教学 1.同学们，老师读得怎么样？ 《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会？ 老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。 2. 在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？ 3.大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？ （可以读一读拼音）借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？ （生讨论回答）下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！ （生用自己喜欢的方式认字） 4.刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。 （生动手擦）既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗吧！（指名读） 5.我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。 这些词语谁会读？（我把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着） （指名读） 6.如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（我把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦、梅、几、蛙、参加、睡 （指名读） 我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友！ （设计意图：学生在学习生字时起点是不一样的，因此，我比较注重识字方法的指导，学生通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。识字教学中放手让学生自主识字，激发学生的识字热情，他们不仅想到了多种识字方法，而且还发现了几个多音字，如“几”“着”。在识字目标达成情况的检验上追求实效性，即让学生识读单个的字，又不脱离具体语言情境。 （四）通过几种朗读方式，让学生感知课文。 1.细心的小朋友在读课文的时候，有没有发现一个新的标点朋友？ （出示“下雪啦！下雪啦！”）并指导朗读感叹句。 简单指导学生朗读。 2.这个时候，雪地里来了谁呀？“一群”指的是多少啊？（根据学生的生活 经验体会感悟）这一群小画家指的都是谁呀？（小鸡、小鸭、小狗、小马）有这么多的小动物来“参加”呀！请同学们讨论一下，如何才能写好“参加”这两个字？请每小组推荐同学到黑板来书写，再推荐同学谈一谈你们是怎么想的？（学生汇报交流）那么谁能用这个词来说一句话呀！ 3.你能说说下雪时，下雪后是什么景色吗? 快快进入智慧网站去寻找答案吧！ （学生自己动手去寻找答案。） 4.正如同学们所说的那样，雪景是迷人的，雪景是美丽的，这么美的雪景，如果是你，你会到雪地里干什么呢？（学生自由畅谈，抒发情感。） 5.通过读课文，谁愿意说一说小动物们跑到雪地做什么了呢？能通过你的朗读告诉大家吗？ 6.那么课文为什么说小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙呢？快快