2019年(秋)二年级语文上册《这条小鱼在乎》教学设计 沪教版.docVIP

2019年(秋)二年级语文上册《这条小鱼在乎》教学设计 沪教版 要想充分发挥集中识字的优势，为四、五、六年级读写教学奠定良好的基础，抓好集中识字为基础的三年 级阅读教学是十分重要的。 集中识字后的三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体 语文环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。 一、案例背景： 本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。 二、案例描述： 下面就带着这个问题认真听老师朗读课文~！ 　　师范读课文~！ 　　师问，这条小鱼在乎是谁说的呢？ 　　生回答：小男孩儿 　　师再问，小鱼在乎的是什么呢？ 　　生回答，生命~！ 　　师，大家说小鱼儿离开水了会怎样呢？ 　　生，会死~！ 　　师，你们认为小鱼可怜么？ 　　生，可怜~！ 　　师，那么哪位同学可以带着对小鱼的怜惜来读一读课文的第一自然段？ 　　生读后，师加以表扬~！ 　　师问，暴风雨后是谁来到海边散步？ 　　生，一个男人 　　师：他在散步的时候看到了什么？ 　　生，看到了在浅水洼里，有许多被卷上岸来的小鱼儿 　　师，从文中哪句话可以看出小鱼数量有很多 ？ 　　生，几百条，甚至是几千条~！ 　　师，能可以用一个简单的词语来概括这句话~！ 　　生，不计其数，无数。。。。 　　师，他们被困在水里会怎么样呢？他们心理是什么感受？ 　　生，伤心，难过，绝望~！ 　　师，是啊，大家认真揣摩下这句话‘他们被困在浅水洼里回不了大海了，虽然近在咫尺。’你能试着把这句话倒过来说吗？ 　　生，虽然近在咫尺，却回不了大海了。 　　师，那为什么不直接用这句话，却偏偏要调过来说呢？ 　　生可能回答出，为了增加文章的色彩 　　师：（指导朗读）那你能带着这种强烈的感情来读一读第一自然段吗？ 　　谁还能读一读？ 　　师，同学们，你们说这些小鱼就只能这样活活等死么？他们会有转机么？大家认真看插图，说说你看到了什么？具体描写了当时哪些情景？ 　　生，我看到了一个小孩儿在向大海里扔鱼~！ 　　师，那么这个小男孩儿是怎样救小鱼的呢？下面请一位同学有感情朗读课文第二自然段，其他同学动笔画出男孩儿救鱼的句子~！ 　　生，小男孩儿走得很慢~~~~扔回大海~！ 　　师，那你可以试着找找这段话的动词么？ 　　生，走得很慢，弯下腰去，用力地扔回，拯救。。。。。师，大家说，他为什么把小鱼“扔”回大海而不是放回大海呢？ 　　生可能回答，争分夺秒，为了争取小鱼的生命~！ 　　当生答出‘争分夺秒’的时候，师说，谁可以说说这个词的意思呢？为什么要争分夺秒？如果不是扔鱼而是放鱼那会怎样呢？ 　　生回答，那样救鱼的速度就会慢，时间就是生命~！ 　　师再问，同学们，那么当这个男人看见男孩儿这么辛苦的救鱼，他会无动于衷么？他会说什么呢？下面带着这些问题听同学分角色朗读课文~！ 　　师，谁愿意读旁白~谁愿意读小男孩儿，谁愿意读男人~！请你们走到前面来，面向大家有感情的朗读出他们的新声~！ 　　师，男人看到小男孩扔鱼他怎么做呢？ 　　生，他忍不住走过去了~ 　　师，他为什么忍不住走过去呢？ 　　生，因为他想告诉小孩鱼太多了是就不过来的~！ 　　师，那么小男孩儿是怎么回答的呢？ 　　生，这我知道~！ 　　师，这个男孩儿既然知道鱼这么多就不过来的，为什么依旧在扔呢？ 　　猜猜它是怎么想的？ 　　生可能会回答，因为男孩儿很有爱心，他不忍心看着鱼儿死去~！ 　　师，那么大家看看这个小孩儿是怎么回答这个男人的~~！ 　　生，这条小鱼在乎~！ 　　师，那么大家一起说，这个男孩在乎的是什么呢？ 　　大家一起说生命~！ 　　那么请大家带着对小鱼儿们的爱心一起朗读最后一部分的课文吧~！ 　　师，同学们你们读得真好，老师都被你们感动了~！ 　　师，大家仔细看文章最后一自然段的省略号你们说这省略号代表着什么呢? 　　生，代表鱼很多，男孩儿拯救了很多小鱼~！ 　　师，大家看小男孩儿这么在乎小鱼，你在乎么？你在乎么？ 　　生一起说，在乎~！ 　　师，同学们，老师真为你们高兴~！如果你遇到这种情况，你会像小男孩一样吗？你如果是被救的小鱼你想对男孩说什么呢？ 　　生，谢谢你救了我~！ 　　生，我很开心，我又可以回到大海的怀抱