2019年(秋)六年级数学上册1.3能被25整除的数教案沪教版五四制.doc

2019年(秋)六年级数学上册1.3能被25整除的数教案沪教版五四制 课 题 1.3 能被2、5整除的数 设计 依据 （注：只在开始新章节教学课必填） 教材章节分析：本节课的学习内容对学生来说并没有太大的困难，容易理解，教学的重点应该是如何引导学生揭示两类整数的特征、学习奇数、偶数的概念。 学生学情分析：本节课的教学中学生首先在教师的引导下对自己所写的一些整数进行观察、分析，并归纳出一些特征。由于每个学生写出的10个数是不一样的，因此这一过程是一个开放型的过程，而通过组织学生自我分析哪些能被2整除、哪些能被5整除，更增强了学生学习的自主性、主动性，这比教师列出一组数让学生判断更能吸引学生参与。 课 型 新授课 教 学 目 标 1、掌握能被2、5整除的数的特征，理解奇数、偶数的定义； 2、渗透由特征到一般的思想方法，让学生体验结论的探究过程。 重 点 对奇数、偶数的理解。 难 点 对能被2、5整除的整数特征的揭示。 教 学 准 备 学生活动形式 教学过程 设计意图 课题引入： 教师引导、学生探究 让每位同学各写10个整数； 你所写的整数中哪些能被2整除？哪些能被5整除？ 你能发现被2整除的整数的特征吗？能被5整除的整数的特征？ 归纳总结、得出规律 能被2整除的整数，个位上数字为0、2、4、6、8。 能被5整除的整数，个位上数字为0、5。 2根据这一特征你能随意写出能被2整除或能被5整除的整数吗？既能被2整除又能被5整除的整数特征又是什么？ 偶数与奇数的概念 定义：如果一个整数能被2整除，称该整数为偶数。 如果一个整数不能被2整除，称该整数为奇数。 整数的分类 奇、偶数经过运算后的变化情况： 奇奇=偶 偶偶=偶 奇偶=奇 奇奇=奇 偶偶=偶 奇偶=偶 注：相邻两个整数之和（之差）为奇数，之积为偶数。 学生小结 作业 知识呈现：能被2整除的整数，个位上数字为0、2、4、6、8。 能被5整除的整数，个位上数字为0、5。 定义：如果一个整数能被2整除，称该整数为偶数。 如果一个整数不能被2整除，称该整数为奇数。 整数的分类 课堂小结：能被2整除的整数，个位上数字为0、2、4、6、8。 能被5整除的整数，个位上数字为0、5。 定义：如果一个整数能被2整除，称该整数为偶数。 如果一个整数不能被2整除，称该整数为奇数。 整数的分类 课外 作业 练习册 预习 要求 1.4（1） 教学后记与反思 1、课堂时间消耗：教师活动 分钟；学生活动 分钟） 2、本课时实际教学效果自评（满分10分）： 分 3、本课成功与不足及其改进措施： 附送： 2019年(秋)六年级数学上册1.5解决问题教案新人教版 一、内容解析和学情分析 （一）内容解析 本节课是六年级上册第一单元分数乘法的第5课时，教材第13页例8，完成“做一做”及练习三的第1、2、3题。 例8是让学生在会解决求一个数的几分之几是多少的基础上，解决连续求一个数的几分之几是多少的实际问题。在这里，由于研究的是三个量之间的关系，在描述其中某两个量的数量关系时，单位“1”是在动态变化的。教材按“阅读与理解”“分析与解答”和“回顾与反思”呈现解决问题的一般步骤到了高年级，随着问题复杂度提高，对于信息的搜集、题意的理解以及整个问题解答过程以及结果合理性的回顾与讨论，显得越来越重要。 “做一做”安排了相应的连续求一个数的几分之几是多少的实际问题。意在让学生发现画图时解决问题的一个有效策略。 （二）学情分析 在进行分数乘法解决问题教学时，要让学生养成说解题思路的习惯，而本节课是解决问题的基础，所以要让学生能够完整的说出解题思路有难度。 （三）教学重点、难点、关键点 重点：分析题中关键句。 难点：会说解题思路。 关键点：找准单位“1”的量，列出数量关系。 二、目标分解和重构 （一）课程标准表述 会解决有关分数的简单实际问题。 （二）教师用书表述 会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。 （三）学习目标 1.能正确分析关键句，会借助线段图表示数量间的关系，列出关系式。 2.能根据实际问题的结构特点确定解题思路正确解答。 （四）教学评价 目标1采用课堂提问、样题评价，目标2采用样题评价。 评价样题 练习四的第1、2、3题。 三、教法、学法 教法：讲授法、画图法、归纳总结法 学法：分析法、讨论交流法、归纳总结法 四、教学提醒 1.教学时，重点放在分析关键句，找出单位“1” 2.在进行计算时，提醒学生先观察数字的特点，能约分的先约分。 3.要让学生多说解题思路。 五、教学过程设计 （一）基础梳理，练习写、说、读 师：只列式不计算：（1）4的是多少？ （2）的是多少？（口答