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章节名称 《蒙古的兴起和元朝的建立》 学时 1 教学目标 课程标准： 知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。 本节（课）教学目标: 知识与能力:成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝统一中国、行省制的确立、西藏正式纳入中国版图。 过程与方法:通过阅读反映蒙古统一的原因、元灭南宋原因等材料，初步学会从史料中提炼信息和分析概括能力；通过观察元朝统一图、蒙古扩张图、行省制度示意图等，初步掌握通过识图了解历史史实的方法。 情感态度与价值观:认识到蒙古的统一顺应历史潮流，但其扩张的过程是血腥的，从而学会辩证的看待历史问题。忽必烈与成吉思汗一样推动了历史发展的进程。感受文天祥等人高尚的气节。 学生特征 学生在第5课“和同为一家”学到了唐朝与吐蕃通过和亲密切了联系，初步了解了一些关于西藏地区的知识。本课课标内容要求掌握西藏在元朝正式纳入中国版图，也就是通过在西藏设宣政院辖地来管辖西藏。学生对“宣政院辖地”的概念并没有涉猎，可以说相关知识储备不够。同时，如果突然把西藏在元朝正式纳入中央政府管辖这个问题抛出来讲述，没有前后联系，学生也很难理解。元朝设立宣政院管辖西藏，有很多因素的促成，包括在军事上打败吐蕃政权，元朝疆域的空前辽阔，吐蕃地区特殊的宗教信仰，以及行省制的设立等。根据学生前面的学习和知识储备，有些因素学生可以轻松掌握，如：吐蕃地区的宗教信仰、元朝疆域的空前辽阔。但有些因素是学生不熟悉的，再加上需要综合分析这些因素，七年级学生的能力就略显欠缺。由此确定本课教学难点为：元朝对西藏的管辖。 学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 1 2 3 成吉思汗统一蒙古 忽必烈建立元朝统一中国 行省制的确立 基于对教材和本课重点的分析，可以得知成吉思汗和忽必烈为本课关键人物，因此他们的主要行为即统一蒙古、统一中国、开创行省制等应为本课知识目标。 史料分析能力是学习历史必须掌握的重要能力之一，且需要循序渐进不断的培养，因此本课也通过设置符合学生认知特点的史料来进一步培养该能力。同时，为了让学生更直观的了解蒙古扩张的过程和行省制度的确立，也需要向学生展示相关示意图。“史地不分家”，识图能力也是学习历史需要具备的核心能力之一。 为了突出本课“人文性”的特点，需要加强对主要人物（如成吉思汗、文天祥等）的刻画，这样才能让学生对情感态度价值观目标中的内容由感而发，自然地进行情感升华。 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 一是元朝大统一的过程；二是元朝开始对西藏管辖。 史料研读，合作探究等方法相结合突出重点。 教学难点 元朝对西藏的管辖 通过观察《行省制度示意图》介绍行省制度来突破难点。 课程名称《蒙古的兴起和元朝的建立》设计者樊亮单位（学校）沈阳市126中学授课班级七年五 班 教学媒体（资源）的选择 知识点 编 号 学习目标 媒体类型 媒体内容要点 教学作用 使用方式 所 得 结 论 占用时间 媒体来源 1 2 3 成吉思汗统一蒙古 忽必烈建立元朝统一中国 行省制的确立 B G E 图片展示成吉思汗相貌 呈现史料 展示行省制度的地图 活跃课堂气氛 引发学生思考、探究 明确行省制度 H F C 不得出固定结论，开放性讨论。 忽必烈同样为中国历史发展做出巨大贡献 行省制度的设立对中国历史影响深远 10分钟 15分钟 10分钟 网络；百度 专业书籍 网络课件 1．媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 2．媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板 书 设 计 第12课 蒙古的兴起和元朝的建立 成吉思汗 忽必烈 统一蒙古 建立元朝 开创行省制（西藏