7.2 追寻生命的起源 说课课件（人民版必修3）.pptVIP

达尔文成就展 1859年发表《物种起源》，继承发展了法国生物学家拉马克的生物进化观(自然界中生物的物种是不断进化的，是不断从低级向高级发展的)。并用大量事实进行了论证,指出自然界进化的规则是物竞天择，适者生存。 进化论的主要观点 生物是不断进化的 生物进化是逐渐和连续的 生物有着共同的祖先 自然选择是生物进化的基础 进化论对近代中国社会的影响: 19世纪末的中国正面临着亡国灭种的危机,进化论传到中国，成为了进步人士追求真理的引导，他们以“物竞天择”“适者生存”的观点鼓励人们奋发图强，为争取生存和进步而斗争，进化论成了唤醒中国人民觉悟的思想武器,对维新变法运动和新文化运动起了巨大推动作用。 课后思考1:万物归向何方? 思考：目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏, 很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民？为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么？ 1、保护环境，维护生态平衡，实施可持续发展战 略等. 2、大力发展航天技术、空间技术，探索未知的外星世界等. * 课题 人民版 专题七 第2课 教学反思 教学过程 教法学法 教学资源 追寻生命的起源 教学反思 教学过程 教法学法 教学资源 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教材特点： 《追寻生命的起源》是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第三册》（人民版）专题七“近代以来科学技术的辉煌”第2课。《课程标准》对本科的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 科学技术是推动人类社会向前发展的原动力。本专题主要叙述了物理学、生命科学和人类生产力发展进步的过程。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。 教材分析 教学背景 学情分析 教学背景 存在的优势： 1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得（网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等）。 2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。 3、学习能力:有一定的自主学习能力，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲，积极主动性较易被调动起来。 4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。 存在的不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。 解决的对策： 充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。 教学指导意见： 基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。 发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 说明：“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。 教学背景 教学目标 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学背景 了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 （1）通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。 （2）通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系， （1）通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。 （2）通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论，感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。 教学背景 重点难点 确立依据：《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。 教学重点：进化论的主要观点。 教学难点：探讨进化论确立的历史条件和主要影响。科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源 教学反思 教学过程 教法学法 教学背景 1、教法：采用师生互动教学模式。创设情景，形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。 2、学法：探究学习、自主学习相结合。 依据：教材内容较为抽象、简略；适应高中学生思维能力、自学能力较强，不愿被动接受老师灌输知识的特点；以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。 教学反思 教学过