8.3 打破隔离的坚冰 说课课件（人民版必修三）.pptVIP

打破隔离的坚冰 说课课件 一、教学资源 1、教学内容 2、学情分析 3、其他资源 （1）著作：《世界文化史》等 （2）影视：《泰戈尔》等 （3）当时的文学艺术作品：《太阳照旧升起》等 （4）网络资源：原始材料搜索、评价等 二、本课教学目标分析 1、主题的确定 2、三维目标确定及其关系 3、重、难点的确定 三、教法、学法及教学流程 三、教法、学法及教学流程 （一）设计思路（以泰戈尔为例） ——人物介绍导入 ——文学作品欣赏、对比、评析（重点） ——材料辅助，分析时代背景 ——材料辅助，升华主题 ——课后自主完成范例教学以外的学习内容 ——教学小结 设计意图:以一条主线贯穿始终，引领学生掌握一种学习历史的方法。 三、教法、学法及教学流程 （二）导入 1、导入：泰戈尔的图片及简单设问； 2、设计意图及依据： 以一个人物为切入口，强调其文学造诣及其民族性，与本课主题（文化的融合）形成碰撞，埋下伏笔，隐含时代潮流的不可违逆性，突出历史感。 作为亚洲的著名作家，容易引起学生的心灵共鸣。印度与中国近代史上有相近的时代背景。 三、教法、学法及教学流程 （三）突出重点 ——19世纪末20世纪初文学艺术的时代性 ★设计1： 1、材料： 泰戈尔《采果集》节选 2、设计：这些文字具有怎样的文学特点？ 3、设计意图：通过具体的文学作品引领学生感悟作品中的浪漫主义情怀，以及浓厚的西方文学的色彩。 三、教法、学法及教学流程 （三）突出重点 ——19世纪末20世纪初文学艺术的时代性 ★设计2： 1、补充材料：雪莱的《西风颂》 2、设问：这段诗歌是谁的作品？具有怎样的特色？与刚刚我们读过的泰戈尔的作品有哪些共性的东西？ 3、设计意图：通过东西方文学的对比，深化学生对浪漫主义文学特色的理解，引入文学艺术的交融这一主题。 三、教法、学法及教学流程 （三）突出重点 ——19世纪末20世纪初文学艺术的时代性 ★设计3： 1、补充材料：泰戈尔诺贝尔文学奖的得奖评语 2、设问：这段评语赞扬了泰戈尔的作品的哪些特点？结合时代背景分析他的作品为什么会具有这样的特点？ 3、设计意图：引导学生进一步理解这一时期的作品的世界性的特点，开始引入对难点的突破。 三、教法、学法及教学流程 （四）突破难点 ——19世纪末20世纪初的文学艺术特点背后的时代背景 ★设计： 1、材料：文字材料 2、设问：1、马恩的观点从哪一方面解释了泰戈尔作品的世界性的特点？ 2、除此而外，当时的世界上还有哪些大事能够对泰戈尔作品的世界性特点起到催化作用？ 3、设计意图：引导学生结合史实思考文化背后的时代背景 三、教法、学法及教学流程 （五）升华主题 ——民族的文化，世界的精彩 ★设计： 1、材料：再次回到泰戈尔的图片及简评中 2、设问：从这些材料中，你能看出泰戈尔作品的精彩来源于什么？ 3、设计意图：强调世界性和民族性的共存与兼容；感悟艺术家的高尚品格。 三、教法、学法及教学流程 （六）课后自主探究 根据课堂上对泰戈尔的学习方法及思路，自主整理19世纪末20世纪初的美术及音乐领域的艺术作品及其时代特点。 三、教法、学法及教学流程 （七）本课小结 （一）19世纪末20世纪初文学作品的特点（以泰戈尔作品为例） （二） 19世纪末20世纪初文学作品的时代背景（以泰戈尔作品为例） （三）19世纪末20世纪初其他艺术领域的成就（自主探究） 四、反思与探讨 1、如何处理本节课在本专题中的个体和整体的关系？ 2、教师的预设与学生的生成无法统一的时候，到底该如何协调两者的关系。 1、本课教学内容及地位 1、在高中历史教学中的地位 1、本课教学内容及地位 1、在高中历史教学中的地位 2、本课教学内容分析及其在本单元中的地位 2、学生基础知识与基本能力分析 1、基础知识储备： 必修一：近代西方民主政治的确立与发展 必修二：第二次工业革命 其他： 影视作品、小说等 2、基本能力储备： 基本的历史学习方法；一定的文学赏析能力 3、可能面临的问题： 把文学史当作纯粹的文学来学习 1、本课主题 1、主题： 民族的文化，世界的精彩 2、阐释： （1）阐述文化的民族性与世界性的独立和兼容的关系 （2）隐含民族文化的世界性特点背后的时代背景 2、三维目标确定及其关系 3、重、难点的确定 1、本课重点： 19世纪末20世纪初文学艺术的时代性 2、本课难点： 19世纪末20世纪初的文学艺术特点背后的时代背景 教学目标确定的相关依据 云朵对我说：“我这就消散。” 黑夜对我说：“我这就投入火红的朝霞。” 痛苦对我说：“我保持深深的沉默，如同他的脚步。” 生命对我说：“我在完美中死亡。” 大地对我说：“