课程改革目标及阿左旗课堂转型问题与对策分析.docVIP

课程改革目标及阿左旗课堂转型问题与对策分析 陶 惠 霞 各位领导、老师们，大家好！ 我总是抓紧一切机会谈课程改革，只是因为课程改革是我们无法回避的话题。 2001年，按照国家教育部统一规划，全国各省区陆续进入课改，当时有个口号叫做“课改教师，不培训，不上岗”。国家教育部因此启动了国培计划，各省区也相继对教师进行了反复培训。 但是，这是一次史无前例的改革。理念是全新的，操作是需要摸着石头过河的，没有现成的经验可以照搬，所以教师培训绝对不可能一次搞定。况且这十多年来，一批一批的新教师加入进来，他们更需要及时的学习。所以教师培训要贯穿课改始终，要在改的过程中根据实际情况不断回顾总结、反思矫正。我们需要时时回望：国家当初为什么要搞课改？课改究竟是要达到怎样的目标？我们也需要时时反思：这几年在课改的过程中我们遇到了哪些问题？这些问题要怎么解决？ 而今天在座的各位都是学校校长、书记及中层以上干部，在学校属于管理阶层，有责任向本校的老师们传递国家的教育政策和理念，也有义务对老师们的课改行为进行指导和矫正。所以，我借此机会和各位校领导系统地谈一谈课程改革，内容比较多一点，请大家耐心一点儿，坚持一下。 课改背景 首先请大家先来看一篇短文。全面推进素质教育。 课程改革的重点和亮点教的艺术考虑“输出”“录入” 听讲——两周之后留存率为5%；阅读——两周之后留存率为10%；视听——两周之后20%；演示——30%；讨论——两周之后，50%；实践——两周之后留存率为75%；教授给他人——两周之后90%。 1：自主变自流这是自主学习中最普遍、最突出的问题。我们来看个案例。［案例 1］美术课师出一只瓦罐说：“今天，我们就画这只罐子，同学们想怎么画就怎么画。”画完后，学生作业展示：有的画得像坛子，有的像酒瓶，有的像圆柱体，有的什么也不像……教师表扬：“画得真好”、“有创意”。［案例 2］师教《》。读文章，说说自己的感受。学生发言们是泛泛而谈，缺乏。师点头微笑，没有对学生的回答进行评价引导。，这位老师不以为然：“新课程不是要让学生自主吗？不是要尊重学生吗？”这堂课，学生漫无目标师没有发挥主导作用 “召集者”“旁听者”放任自流地让学生，师失去存在价值，。师为自己学学生想怎么做就怎么做“自主学习 ”变成了漫无目标的 “自由学习 ”2：自主怕“讲授”［案例 3］位老师上《》师只字不提，导致学生理解课文出现偏差。为什么不介绍时代背景呢？他说：如果我讲了，不就是了吗？对自主学习误解。自主学习，师该讲的还是要讲，而且必须讲。，讲什么？什么时候讲？讲多少？师要认真思考和准备。……这些行为反映的是理念问题，此刻想把课上的精彩一些只是为了给别人看，并不关照学生的实际学情。难道复习课就不是教学么？不需要研究吗？讲卷子、做练习也是要研究方式方法、讲求效率的呀。所以拜托校领导们转告老师，无论什么情况下，一定要根据学生的实际学情安排教学内容、选择学习方式，真正做到以学定教。 3：自主变他主 自主学习需要教师指导。 ［］在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机闲聊或者干别的事“没有规矩不成方圆”主要是少数人学习，多数人游离。：合作学习时机不当［］有的师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的师在适合学生或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合全班或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。师教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作方式，追求学习方式的多样化，从而造成合作学习时机不当，导致教学效益低下。 ：合作学习时间不足 ：合作学习评价不科学 是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对过程与方法的评价。对的学习态度、习惯、参与创新进行评价，特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。 合作学习是一种团队意识引导下的集体学习方式，使学生强烈地意识到“我们相互依存、荣辱与共”、“只有我尽力，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。改变传统教学、个人竞争的现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成学生的合作意识和个体责任：合作学习参与不均 造成这种情况的原因是小组学习机制不完善，对小组成员的职责指定不明确，轮换机制没有形成。这种合作学习养肥个别人，大多数学生并没有得到发展和提高。：合作学习缺乏技巧 出现这种状况