一、评价的作用与意义.ppt

一、评价的作用与意义 （一）什么是评价? 1、评价表达： 定量评价 定性评价 2、评价功能 诊断性评价 过程性评价 终结性评价 2、 评价的目的和功能 3、 评价的对象 学生评价 教师评价 课程评价 学校评价 教材评价 二、当前我国教育评价存在的突出问题 评价内容 与指标 过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性； 评价主体 仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价 评价结果 仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作用有限 评价方式与方法 还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。 1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。 4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性 四、新课程倡导的评价改革 —— 发展性评价 基本理念 以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。 (一)关于学生的评价 目标： 建立促进学生全面发展的评价体系 育人为本的发展性评价理念 过分强调统一标准 统一+个体差异； 只关注知识的接受或认知能力 关注多元智力的发展； 单一的书面笔试 多样化的评价形式。 (二)关于教师的评价 目标： 促进教师的发展理念 尊重、平等、理解 突出教师主体地位 注重过程 尊重教师个体差异 从关注教师的“教”转到关注如何帮学生“学” (三)关于学校的评价 坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的做法 评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等 建立校长评价制度 评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告 (四)建立发展性评价体系是评价改革的核心目标 1. 什么是发展性评价 2、发展性评价的基本理念评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展；评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展； 3. 发展性评价的重要特征 基于具体、明确的发展目标 评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查 重视被评价者的起点与发展变化的过程 重视发展中的个体差异 对某个领域进行多次评价 不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学 教师的发展性评价 课堂上你真的关注学生了吗？ 知识是直接给的，还是经过了真正的引导？ 小组合作学习是有效的吗？ 教学环节是否过于饱满？ 教师角色是否变化？ 三大培养目标的整合度如何？ 一般性发展目标 1）具有终身学习的愿望和能力 2）具有合作的意识和技能 3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力 4）具有改革和勇于探索的精神 5）具有开放的意识、健康的心态 6）具有社会责任感 专业化素质目标 1）对教育事业的热爱 2）先进的教育观念与教育思想 3）人际沟通能力 4）课堂教学能力 5）班级管理能力 6）处理突发事件的教育机智 7）科学评价学生发展的能力 4. 建立学生发展性评价体系的重要切入点 (1) 树立和贯彻育人为本的观念 （4） 关注学生差异，评出特长 树立“行行出状元，人人能成才”的观念 人无全才，合格加特长 “补短”重要，“扬长”更重要 全面发展不等于“统一规格”、“平均发展” 案例：每个学生都有一张适合自己发展的 课程表 晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个班级，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。　　按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校批量生产的是标准件，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经