切合学生认知特点-昆山市兵希中学.doc

切合学生认知特点，利用信息技术发挥思维可视化效能 昆山市兵希中学 叶梓 经过我们多年的努力，信息技术在教学过程中的广泛使用已成为全体教育工作者的共识。作为一名从教二十多年的计算机教师和学校教育技术负责人，不但需要抓好本门学科的教学工作，更肩负着学校教育技术的推广应用重任，我深深感到：随着教育现代化水平的不断提高，信息技术的应用需要更上一个台阶，需要我们根据知识的形成过程和学生的认知特点，合理地使用切合教学实际的教育媒体，利用信息技术，充分发挥思维的可视化效能。 可视化的英文单词是 Visualization, 它来自英文的 Visual，原意是视觉的、形象的，是利用计算机图形学和其他图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论、方法和技术，可视技术从低到高依次为符号、图标、图示、结构图、流程图、因果图、坐标图等等。信息技术的运用确确实实可以充分发挥思维的可视化效能，将不可见或抽象的信息用形象的图像、视觉效果或图片来表示,，使这些信息在人们的感觉和想象中可视。研究表明，人通过视觉所获得的信息占获取信息总数的60%以上。 一、根据学生注意特性，设计有利于知识记忆的场景 不得不承认的一个事实是：每一个儿童在刚刚入学时，没有厌学情绪，他们对学习充满了渴望，对知识都有着好奇心，对学习是带着“乐学”而来的，这说明每个孩子都想注意“学习”这件事。这就需要我们充分利用孩子的注意这一特性，将学生注意力培养贯穿在学生的学习过程中。 其做法一般有：重视课前三分钟，唤起学生的注意力；巧妙引入新课，吸引学生的注意力；利用学生好奇心，提供新鲜事物；激发兴趣，培养学生的注意力；设置教学障碍，锻炼学生的注意力等等方法。例如英语教学中，在教学介词in、on、under、behind、near等时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，用学生看得见摸得及的教学手段切实理解。 语文学科文言文背诵相对来说比较枯燥，这就更需要对学生激发兴趣，吸引注意力，将学生痛苦的背诵过程转变为一种相对快乐的记忆过程。例如，背诵《桃花源记》第1、2段时，为求直观，往往采取画图的手段，引导学生按照记叙的顺序划出小溪、桃林、水源、小山、小口、光等，利用多媒体电脑展示上述相应图片，也可由学生手画图片，利用展示台进行展示，画得好坏并不重要，重要的是画出这些物之间的联系，以调动学生尽可能多的器官（眼、手、耳、口、脑）参与记忆，从而提高记忆的效率。此种记忆方法适合描写山水的文字。 二、根据学生认知特点，设计有利于知识内化的情景 经过一段时间的学习后，形成了所谓的差生和好生，这是由于学习好的学生将课堂上所学内容很好的转化为记忆、概念后形成了知识，学习差的学生则没有很好的做到这一步，而仅仅是停留在知识的感知阶段，没有做到知识的内化。所谓知识的内化，就是将别人的思想变成学生自己的不可分离的精神部分，它强调学生领悟力、思维力的培养，而不是动辄引经据典，反对片面的记忆。 初中理化生实验是极其重要的教学过程，老师在黑板上讲实验的现象已鲜有出现，但也出现了新的问题，有的学生往往只是看实验、感知实验，甚至还有看热闹的心理，而没有将实验现象转化为理论知识。例如初三化学“常见金属的化学性质”一节，常见金属与氧气、稀硫酸分别发生反应，实验现象学生可以感知，但铁、铝、铜与氧气、稀硫酸会分别产生什么生成物？他们的化学方程式分别是什么呢？有的学生没有完全掌握。针对这种情况，在实验前，可以利用信息技术手段演示实验现象，然后再让学生动手实验，实验完成后再利用信息技术手段进行演示总结，加以理解，进而再加以提炼掌握置换反应的概念，把一堂课的内容真正内化为学生内在的自身的知识。 三、根据学生思维特点，设计出有利于学生思维的情景 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，它是借助言语实现的、能揭示事物本质及内部规律的理性的认识过程。根据思维凭借物的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维。现代信息技术情况下，思维的分析综合性、动态开放性等更成为人们研究的方向。 各种思维方式相互影响相互作用，无需明显界限，更不能分别割裂，这就需要我们根据思维特点，设计出有利于学生思维的情景，从而形成学生的知识。多媒体的使用使学生的思维绽放光芒，而其中概念地图就是一种可以充分使用的方法，它是一种知识的图形化表征，也是思维过程或思维结果的图形化表征。 初二历史《民族政权并立的时代》一课，由于各政权更替是交叉进行的，学生对北宋、辽、西夏、南宋、金等政权更替很混淆，对各政权版图的演变模糊不清，这时，完全可以利用电子白板的交互功能，在“辽、北宋、西夏形势图”上，描绘其政权的更替、版图的变化情