自我导向学习理论.doc

自我導向學習理論 本節共包括三個部分，分別為自我導向學習的定義、自我導向學習的理論及自我導向學習的相關研究。 自我導向學習的定義 近年來，國內、外對自我導向學習的定義主張相當多，Rogers （1983）把學習的個人層面視為是如何學、如何改變及如何適應的歷程。Bruner（1966）著重讓學習者成為自給自足的人（self-sufficient ）。Kidd（1973）建議教育要使其對象繼續成為能進行內在指引（inner directed）及自我操縱（self-operating）的學習者。有些人認為自我導向學習就是自我獨立的學習，完全不需要靠外在資源的一種個人式的學習方式。這並不完全正確，自我導向學習雖然隱含著自主、獨立的意思，但卻並不是要將學習與社會脈絡或社會資源隔絕；反而是要在社會的情境中，藉助所有可資利用的資源，進行自我的學習與成長。Moore （1973）認為，自我導向的學習不是自我隔離的學習；Tough（1979）也指出，成人在學習過程中，通常希望得到較多的協助。Boyd et al.（1980）定義，自我導向是一種具有主動性、責任感且能下定決心，去做決定的一種人格特質。人文主義的教育者更將注意力放在行為改變的目的、人內在的情感及自己獨特的特徵與能力；也主張為自己作抉擇並為自己負責。因此，學習的主權在學習者自己手中，學習者必須肩負起學習的重責大任，每個人都為自己安排學習的活動；這個看法肯定了自我導向學習的必要性。Merriam and Caffarella（1999）整理文獻，更明確的列出自我導向學習的三個漸進的目的，最初為增進成人學習者在學習中自我引導之能力；接著要使轉換學習（transformation learning）成為自我導向學習的中心；最終要讓解放學習（emancipatory learning）及社會行動（social action）成為自我導向學習的一部分。也就是從自我引導到批判性反思，最後發展出合作性行動。Candy（1991）更開放解釋，指社會活動是一種學習，不管是獨自學習，個體都須與團體作緊密結合。Grow（1994）認為，每個人或多或少都具有自我導向學習的能力。學習者可由低自我導向學習特質與能力，朝著高自我導向學習特質發展的一種教學法。王素琴（1995）認為，自我導向學習指的是，學習動機、自主性和自願性的學習過程，學習者都能自我控制。鄧運林（2000）認為，自我導向學習是指，學習者自行選擇學習方法與有效地將周遭人、事、物等學習資源，持續不斷進行學習活動，使其成為可用資源，以致發揮最大學習效果。紀詩瑩（2002）認為，成人自我導向學習即是以學習者為中心，個體是學習的計劃者、執行者、評鑑者更是學習的受益者。個體的自我導向學習不僅是對自身成長與發展有重要的影響，其對組織發展間的連結也是密不可分。 自我導向學習（self-directed learning）自1966 年由Tough 提出後，這個詞語即被廣泛使用。之後，不同學者分別提出不相同的學習名詞，因此，自我導向學習有許多相同的名詞，如：自我導向研究（self-directed study）、自我計畫學習（self-planned learning）、獨立研究（independent study）、個別研究（individual study）、自我教導（self- instruction）、自我教學（self-teaching）、自我研究（self-study）、自我教育（self-education）、發現學習（discoverylearning）、自主學習（autonomous learning）、及自學（autodidactism）等（Brockett Hiemestra, 1991; Guglielmino, 1977; Tough, 1979; Gerstner 1992）不勝枚舉。由這些類似的詞語，可看出自我導向學習具有自己起始、自己主導及自行掌控的特徵。 如前述的自我導向，二十幾年來引起許多學者的關注，也由於學者們有不同的專業背景與知識，再加上學習的多樣化，使得自我導向學習的定義，一直沒有精準的定論。Gerstner（1992）就選擇性的提出以下幾位學者的定義，如表2-4-1。 表2-4-1 自我導向學習的定義 學者 定義 Knowles（1975） 自我導向學習是一種過程，就是個體在有或無他人的協助下，診斷自己的學習需求、決定學習目標、確立學習資源、選擇和執行適當的學習策略，並評估學習的結果。 Cave（1975） 自我導向學習就是有關個體能合作的去計畫和管理學習，以達到個人、社會和執業的發展。 Skager（1978） 自我導向學習就是個體能設定自我的學習目標、學習計畫和執行學習與評估學習成果。 Gelp