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《重庆谈判和人民解放战争转入反攻》案例 ——以教导学 锦州第八中学 张晴 《重庆谈判和人民解放战争转入反攻》案例 ——以教导学 从去年开始，学校倡导“以教导学”的模式进行上课，主要培养学生自主学习的能力，教师起到引导的作用。为了在教学中真正实现学生的主体地位，真正做到以教导学，我们历史组内的老师进过不断的尝试和实践，最终我们用“导学案”的方式，教师根据教材内容和学生的实际情况，合理的提出相应问题，通过视频资料、多媒体课件和教材等多种途径，让学生自主学习，从中找出问题的答案，发挥学生在课堂的主体作用。现将我上的一节《重庆谈判和人民解放战争转入反攻》的案例与大家一起分享以教导学的高效课堂。 导入新课 首先我播放了《延安人民欢庆抗战胜利》的一段视频，用来做导课，由于视频呈现的场面热烈并赋有感染力，使课堂气氛一下子活跃起来，这样就激发了学生学习的热情和兴趣，为本节课开了一个非常好的头，使学生顺利进入历史情境。 出示教学目标 “以教导学”教学模式其中一个特点就是让学生明确本节课的教学目标，围绕教学目标去自主学习，所以当学生进入学习状态后，首先出示了本节课的教学目标和教学重点、难点。如下： ?[课标内容] ?（1）知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党独裁内战的本质。 ?（2）了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，知道人民解放军战争开始转入战略反攻。 ?[教学目标] ?（1）通过指导学生分析讨论“蒋个石为什么要三次电邀毛泽东去重庆谈判”、“毛泽东不应该去参加重庆谈判”、 中考资源网“为什么说《双十协定》签订后，蒋介石再在发动内战就将在政治上处于被动地位”等问题，培养学生 初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析历史事件的能力。中考资源网 ?（2）通过指导学生阅读课本，归纳中共中央转战陕北一目的要点，培养学生的阅读能力和综合概括能力。 ?（3）通过引导中考资源网学生识读《人民解放军战略反攻示意图》，并结合地图讲述三路大军挺中原的经过，要求学生自己动手用简单的图示法描述人民解放军转入反攻的战略态势，培养学生识读历史地图并结合地图叙述历史事件的能力以及动手和创新能力。 ?[重点和难点] ?重点：重庆谈判和刘邓大军挺进中原。 ?难点：重庆谈判的背景。 三、教学内容 本节课教学内容分为三部分，分别为重庆谈判、中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山。重点为重庆谈判和刘邓大军挺进大别山，为了更好地解决重点和突破难点，以及发挥学生的主体学习作用，我分别针对不同的内容提出相应的问题，用问题引导学生自主学习。 1、重庆谈判 ?引导学生依次思考、讨论以下几个问题： ? （1）抗战刚刚结束，蒋介石为什么阴谋发动内战？ ? （2）蒋介石既然内战的方针已定，为什么还三次电邀毛泽东赴重庆谈判？蒋介石打了什么如意算盘？ ? （3）你认为毛泽东应不应该去参加重庆谈判？说说你的理由。 ? （4）重庆谈判的结果如何？ ? （5）重庆谈判有何意义？ 针对第三个问题，“毛泽东到底应不应该去重庆”，因为学生会有不同的声音，为了让学生有话语权，充分表达自己的想法，我在这设计了一个讨论，通过讨论得出毛泽东不顾个人安危，置生死于度外的大无畏精神，以及表达了中国共产党争取和平的诚意，代表人民群众的利益，达到得民心者得天下得情感态度价值观的教学目标。 2、中共中央转战陕北 （1）全面内战爆发的时间和标志是什么？ （2）全面内战爆发后，国民党分别采用什么战术进攻人民解放军的？人民解放军又如何反击的？ 由于本节课内容比较多，那么怎么样在仅有的45分钟的课堂上，把这些内容传授给学生，并且让学生清晰明了教学内容，重点突出，这就要求教师对教材要有很好的把握，融会贯通，灵活应用。在本节课上，我对中共中央转战陕北这一部分内容做了整合，把国民党对人民解放军的全面进攻和重点进攻，以及人民解放军如何粉碎其不同的进攻方式，整合为国共两党在内战爆发后，双方进行了怎样的较量，提出两个问题，从宏观上把握教材，而且使教学内容条理清晰，体现教学中展现的国共两党这两条线索，把细碎的问题整合，使教学内容更紧凑，同时做到详略得当，重点突出。 真正做到用教材教而不是教教材。更体现教师“导”的作用。 3、刘邓大军挺进大别山 (1)、战略反攻的序幕是什么？ (2)、为什么把战略反攻的目标选择在大别山区（战略位置、敌我力量、群众基础） (3)、除了刘邓大军外，还有哪两路大军挺进中原？三路大军挺进中原有何意义？ 刘邓大军挺进大别山是本节课的另一个重点，为了让学生感受到刘邓大军挺进大别山的艰难以及挺进大别山的战略意义，我播放了一段刘邓大军千里跃进大别山的壮观场面的相关视频，让学生身临其境，并且我做了适当的讲解和渲染，把整个课堂推向了高潮。视频的合理应用，大大