(改)浅谈在学小英语教学中如何“导思”.docVIP

浅谈在小学英语教学中如何“导思” 【摘要】现代教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”，如何引导学生学会思考，使学生掌握科学的学习方法和思维方法，已成为当今英语教学的重要课题。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过多种“激励”方式、启发方式引导学生思考，营造和谐氛围、鼓励互动合作拓展学生思维，以及有意培养学生的独立思考、分析比较、总结归纳能力，能有效地培养学生的思维能力，帮助学生学会学习。 【关键词】导思;激励;启发方式;互动合作;学习能力 现代教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”，有句谚语亦说道：“授人以鱼，不如授人以渔”，可见思维能力是各种能力的核心。当前教学方法改革的一个共同趋势，是由着重研究怎样教，逐步转移到着重研究指导学生怎么学，把重点放在探索如何引指导学生学会思考上，使学生掌握科学的学习方法和思维方法，让学生学会学习。 目前我们山区农村小学生英语基础薄弱面较大，教学设备和环境也不甚理想，大多数小学生之前从未接触过英语，学习动机较弱，课堂纪律也较差。针对这一实际情况，老师要上好英语课，更应该改变“满堂灌”的传统做法，摒弃过去那种“带读——翻译——讲解”固定不变的模式，注重活跃课堂氛围，提高课堂学习效果，启迪学生的思维，围绕思维训练培养学生的思维能力。能否有效地培养学生的思维能力，使学生学会学习，并且灵活运用所学的英语，使语言技能发展成运用语言交际的能力，这就必须看教师是否善于“导思”。下面笔者就根据教学实际，从以下几个方面谈谈在小学英语教学中该如何“导思”。 一、“激励”开启学生思考的大门 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是教育最基本的功能，它的力量是无穷的。在小学英语课堂教学中教师如能根据学生的心理变化，通过多种激励方式激发小学生积极参与、大胆实践，开动脑筋去探究去思考，使他们的被人认同感和成功感得到满足，就能积极调动学生的内在潜力，这样有助于提高他们独立思考的能力，取得良好的学习成果。当然，在课堂中使用激励方式时，要注意采取公开的方式进行，及时有针对性，并且符合实际，不能言过其实。激励的标准要明确，要与适当的批评相结合。 在英语课堂中几种较常用的激励方式有： （一）情感激励 学生学习的强劲动力源于和谐的师生关系，师生之间建立起和谐的师生关系，教师就可以通过自己的言行、表情，例如一个鼓励性的微笑、手势和眼神，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，学生接收到老师对他的关怀和爱，则会更听认真听讲，更加主动去思考和学习。 （二）语言激励 苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更加文明。”在课堂上教师如能经常给学生真诚的发自内心的鼓励性的评价，就能使被评价的学生得到学习成功的满足，继而更加积极主动地投入学习。我在课堂上会经常使用激励性的语言表达对学生的称赞，鼓励他们独立思考、创新实践。例如在学生通过努力思考正确回答老师的提问后，我会比出两只手的大拇指，让全班同学一起夸奖回答问题的同学“You are very good!”，这时回答问题的同学心里总是喜滋滋的，在以后的课堂中也更加积极主动回答问题了。 （三）信任激励 信任学生不仅能有效的激励学生，更重要的是能塑造学生，使学生在师生之间相互信任的氛围中思维得到放松，继而积极思考、尽情发挥自己的聪明才智。例如在我所教的班曾有一个平时上课懒散、注意力总不集中的学生，我刚上他们班课的时候，他总是开小差走神玩东西，并且非常不愿意思考。后来在课堂上我就经常点他回答一些简单的问题，并且当着全班同学的面表达对他的信任：“好好想想，老师相信你一定能回答得出来。”同时给予他肯定的微笑和鼓励。正是源于这份信任，让他有了更强的学习动力，久而久之，他在课堂上的表现与从前判若两人，不仅爱思考，而且经常主动举手回答问题。 （四）任务激励 所谓任务式激励，是指教师针对一时的具体学习任务、要求或目标而进行的激励。任务式激励具有一事一奖，一事一报酬的特点。例如：这节课新学了一个单词，我会让学生在家里通过思考找出与它同类的单词，找出较多单词的同学奖励一张小贴纸；或者新学了一个句子，我会让学生通过思考替换一些词组成新的句子，写出最多句子的同学奖励小贴纸等等。这样的任务激励能很有效地激发学生思考的兴趣，带着任务去学习，融会贯通，效果也比较明显。 二、“多种启发方式”引导学生积极思考 “学起于思，思源于疑。”为了让学生能更好地“学”，教师要善于引导学生对教材中的知识重、难点等内容进行思考、联想、归纳、总结，点拨疏引，发展学生的思维想象力。在英语教学中启发学生积极思考，可发挥学生的主观能动性，培养学生主动探索精神，有助于学生对知识的理解和掌握，同时能训练和发展