小学语文教学论文朗读指导病树前头万木春abjr.docVIP

小学语文教学论文：朗读指导——病树前头万木春 【关键词】：朗读 情境 朗读指导 评价 朗读对策 【内容摘要】： 朗读，在《现代汉语词典》的解释是“清晰响亮地把文章念出来。”但小学语文课堂教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是建立在广泛的朗读实践中。本文用了许多案例来阐述当前的朗读指导中仍存在着情感价值取向不准，朗读困难生的指导不足，评价引领模糊等问题，并针对这些问题进行了一些粗浅的尝试，仅供参考。 【正文】： 《新课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面综合考察，注意对内容的理解和文体的把握。由此可知，朗读与文本内容理解、与感情、与评价是紧密相结合的。 新课程背景下的朗读的价值已日益凸显，朗读既是阅读教学要的基本目标之一，又是学习语文的重要途径和手段。朗读，已经成为语文教师的课堂教学的重心所在。尽管这样，朗读的低效、无效甚至是负效现象仍然大量充斥着当下的阅读教学课堂中。 一、现象透析，看清本质。 (一)情感案例这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”(人教版第八册《尊严》) 生我感觉他说得很坚定。师你能把读好吗让我们听出内心的坚定。生1读,语气坚决,声音响亮。师谁能读得再响亮一些,语气再坚决一些 生2读,调子更高,读得更响亮了。(二)差异 案例(人教版第册《》) 生(站起来的时候很紧张)读了一遍,声音轻平淡。师(对生)你想象着,多么神 奇啊，再试一遍。生(好像更紧张了,声音还是很轻)读的时候甚至,将”这个词给断开了。失望的神色,勉强抚慰了男孩,说没关系,咱们请其他帮帮忙吧,帮帮忙 生似乎更难为情了,一直坐在边上。 (三)评价引领。 案例3：“沿着白皑皑……密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。” (人教版第册《》对策“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。” 他对朗读的作用作了深刻的阐释。但如何在教学中用好朗读？从根本上提升朗读的“效度”呢？ (一)目标朗读是为了感悟和解读文本，“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，……像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。” 师一：这句话多美呀，老师想请一位同学把这句话美美地读一读，先在下面练练。 师二：请同学们带着自己的感受读读这句话，边读边想象课文中描写的情景，看看谁把画面描绘的最美，争当小朗诵家。 应该说，两位老师的目标设立都具有鲜明的指向性——把这部分内容美读。但是，从根本反映的“效度”却就不一样。第一位老师“请一位同学把这句话美美地读一读。”教师这一指令性的要求不明确，到底怎样才算是“美读”，因此朗读的目的不明确，学生的朗读状态是被动应对的。“美美的读”极有可能成为“金玉其外”的外衣。第二位老师“请同学们带着自己的感受读读这句话，边读边想象课文中描写的情景……争当小朗诵家。”这样的目标设定，既从学生感悟文本的角度出发，先体悟再带着感受来读，符合新课程标准“与文本对话”“理解并把握文本”的理念。同时设定朗读要达到的目标和层次：“边读边想象课文中描写的情景”，学生的朗读就有明确的指向性，如“好雨知时节”般抓住契机，朗读就水到渠成，朗读的“效度”可想而知。 （二）营造情境------当春乃发生。 根据“接受美学”的观点，阅读是从文章外部表现世界的“语言符号”系统中去体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。阅读离不开学生情感的参与，对学生的朗读指导也需要引领学生进入文本的情境。这样才能使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。” (人教版第八册《》)师“茅檐/低小”，“低”字后面停顿了一下就能突出茅屋的低和小。这样读不仅听起来舒服，朗读的目的也非常明确。第二种是标点符号的停顿。如朗读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”（人教版第十册《桥》）这句话，这句话中句号的应用很有特色。句号表示一句话完了之后的停顿叶圣陶先生：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。“山洪咆哮着，像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”（人教版第十册《桥》） 教师通过“受惊的马”和文中“受惊的野马”对比体会，之后让学生体味关键词“咆哮、狂奔、势不可挡”等。然后引导学生朗读。指名学生读。 生1：读得不错。（稍微突出了以上的关键词） 师：哦，我看到了五十匹马。 生：（读得更投入了。） 师：我看到了五百匹马。 生：（读得