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开展合作学习，转化学习困难学生 　　摘 要 分析体育学习困难学生的心理特征，尝试利用合作学习促进学习困难学生的转化。针对不同的教学任务进行异质、同质、友伴等不同的分组形式，明确责任分工，通过任务驱动，小组监督，同伴互助和教师辅导相结合，共创共享合作成果，达到转化目的。 　　关键词 合作学习 学习困难学生 转化 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.082 　　Abstract Analyze the psychological characteristics of students who have difficulties in physical learning and try to use cooperative learning to promote the transformation of students with difficulties in learning. Form different grouping like heterogeneous， homogeneous， befriending according to different teaching tasks. Clear division of responsibilities， create and share the achievements of cooperation to achieve transformation by the task driven， group supervising， peer coaching and teachers counseling 　　Key words cooperative learning； learning difficult students； transformation 　　0前言 　　学习困难学生（以下简称学困生）是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习困难、难以完成学业的学生。有关研究机构调查显示，目前我国中小学生学习困难发生率近20%。体育学习困难学生（以下简称体育学困生）是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。对我校的“体育学困生”进行分析，大部分属于运动能力方面的原因。有的是由于力量较差、体型较胖，有的是身材矮小，有的是身体协调能力差等。还有一小部分属于体育品德方面的原因，消极对待体育活动，对待体育学习动力不足。对这些学生的转化是当前教育工作中一个比较严峻的问题，也是构建公平教育、和谐教育最为迫切的问题。 　　1 体育学困生的心理特征 　　“知其心，然后能救其失也”。“体育学困生”除了具有同龄学生一般的心理特征外，还具有一些“个性”心理特点。有的是文化学习压力大，体育兴趣淡薄，有的缺乏自信，有的情绪变化比较大，有的意志品质薄弱、自制力差，有的学习习惯不好等。在探讨转化策略之前，我们要先了解他们的心理特征，然后才能对症下药，制定合理有效的教育策略。 　　（1）文化压力大，体育兴趣淡薄。如同一切知识传承，学练运动技术并不简单。每个动作只有反复练习才能掌握，这个需要时间，有些学生为了获得更好的文化成绩，就以牺牲体育活动、牺牲休息时间为代价。同时运动锻炼有时会导致腰酸腿疼，有些学生就消极对待。有的学生对体育兴趣淡薄，对体育课抱着一种无所谓、可有可无的态度。 　　（2）性格内向，缺乏自信。“体育学困生”大都有性格内向的特点。不善于和同学交流，集体活动能力较差，有时举止失措，不敢参与到集体活动中。缺乏自信，不相信自己能完成任务，怕出错被别人笑话，往往知难而退。 　　（3）心理情绪不稳定，情绪波动大。有的学生情绪不稳定，今天心情好，就参与动作，心情不好就不参与。受到表扬眉飞色舞，稍有批评就情绪低落。 　　（4）意志品质薄弱，自制力不强。有时，收到一定的激励，体育学困生会想完成任务，参与到运动锻炼中，但往往又会迎难而退，缺乏毅力，如：耐久跑，一开始跟着一起跑，跑了一小段距离就脱离队伍，或停或走或以身体不适为由请假。 　　（5）习惯不好。没有养成良好的学习习惯，如果教师盯着就练一会，不盯就懈怠，消极对待体育课。 　　2 通过合作学习转变学困生的实践探索 　　2.1 体育合作小组的理论基础 　　20世纪70年代，罗伯特?斯莱文（Robert E.slavin）在美国的琼斯霍普金斯大学（Johns Hopking Vniversity）提出了学生小组学习（Student Team Learning）的概念，并认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是其主要特征。在1983年，斯莱文将其命名为合作学习。他认为：“合作学习是指