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微课与翻转课堂在教学过程中的应用尝试 　　摘要：随着信息化教学改革和在线课程的推广，微课和翻转课堂越来越受到各级教学部门的重视。微课和翻转课堂是对传统教学模式的突破性改革，在互联网充分发达的条件下，这种改革充分考虑了学生的学习特点，目的是能真正充分发挥学生的学习主动性，实现个性化教学。笔者在教学过程中对微课和翻转课堂进行了一个学期的教学尝试，就教学过程中遇到的问题进行了分析，并提出了积极建议。 　　关键词：微课；翻转课堂；教学改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0165-02 　　1 引言 　　随着教育信息化程度的发展，各级教育部门和教育工作者为教学改革花费了很多心思，同时信息化教学改革也对老师提出了更高的要求。从精品课程到精品资源共享课，从网络公开课到MOOC课，从微课到翻转课堂，从项目化教学到工作室培养模式等，这些都是信息化教学改革中的热词。 　　目前教学过程中存在的问题，主要包括：新技术、新版本层出不穷，传统教学模式以教师为中心，不能充分调动学生学习积极性与主动性，学校教学内容无法反映社会需求；教师由于教学任务的压力，容易追求面面俱到，缺乏对学生的引导作用。笔者在上学期的教学过程中，担任3个班级的网页设计与制作课程，其中一个班级是数字媒体专业并且人数较少，该课程是他们大二第二学期所开设的，根据学生的实际情况，进行了“微课+翻转课堂”的教学模式尝试，收到了较好的教学效果。 　　2 微课 　　2.1 微课的含义 　　顾名思义，微课指“微小的”课堂，核心内容是课堂教学视频，同时还包含与主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源。2008年，美国新墨西哥州的高级教学设计师David Penrose第一次提出微课的概念并应用到在线课程中。他提出微课是一种建构主义的思想，以一个关键概念或者明确的主题为教学内容，录制成音频或者视频，多用于远程教学、在线教学、混合教学、移动学习等。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，教学目的更加明确。 　　2.2 微课的特点 　　教学时间短，教学内容少。根据对网络课程参与者的调查和研究发现，学习者的学习习惯和学习规律同中小学生一样，注意力集中最佳时间在10左右。因此，为迎合学生的这一学习特点，老师上传的“公开课”不再是长达40多分钟的完整一节课，而是只有10分钟左右的精华内容，且在播放过程中可随时暂停，学习者可以根据自己的学习情况选择重复观看或者边看边思考。微课的教学时间短，教学内容自然就比较少，但是整个视频主题突出、内容具体。 　　微课的针对性强，反馈及时。一个课程就一个主题，可能是一个教学难点、教学反思或者学习策略等具体内容。较之常态的讲课与听课，习题与反馈活动，这种方法“现炒现卖”，具有即时性。 　　2.3 微课的实施 　　微课的实施包括选题、教案编写、课件制作、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价与反思几个过程。如图1所示： 　　微课的实施对大多数老师来说，都是一个巨大的挑战，大量的视频拍摄与后期制作考验老师的能力。我所担任的班级他们的专业是数字媒体制作，有一部分学生对摄影摄像和视频编辑特别有兴趣，所以在微视频的创作过程中，我充分发动学生，发挥每一个学生的优势，师生共同完成。老师担任导演，主要负责教学目标和教学内容的组织，整体协调等工作。参与的学生分别担任演员、摄像师、灯光师、配音、字幕、特效等角色。对全班学生来讲，微视频中都可以或多或少地找到自己的痕迹，大家非常感兴趣，积极性很高，大大提高了学习兴趣和学习效率。 　　由于在前期微课的制作过程中，人人参与，互相学习，互相帮助，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”。根据教学效果反馈，教师可以及时进行调整，有的放矢地组织下一次教学活动。 　　3 翻转课堂 　　3.1 翻转课堂的含义 　　翻转课堂译自Flipped Classroom或者Inverted Clsssroom，指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权充分转移给学生。真正的翻转课堂起源于美国的一个高中，一位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将上课过程录制成视频并上传到网络，学生先自主完成线上的自学过程，然后课堂上在老师的帮助下解决学习中遇到的困难并完成作业。后来这种教学模式被越来越多的学生接受并传播开来。从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”这一教学过程，强化了学生的自主学习过程，提高了课堂上面对面互动学习活动的效率。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频通常针对某一个特定的主题，通过媒体播放器可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中进行思考和笔