关于上好数学习复课的几点探讨.docVIP

关于上好数学复习课的几点探讨 杨 军 数学复习课是数学教学过程中的一个重要环节，其目的是及时复习所学过的知识，帮助学生理清知识脉络，建立相关知识之间的联系，加强综合能力的培养，让学生了解自己的知识，能力水平，查缺补漏，完善自己的知识系统和思维系统， 从而提高分析和解决问题的能力。 但是复习课最难上，这是我们许多数学教师的体会。复习课既不像新授课那样有着“新鲜感”，容易创设问题情境，引发学生的兴趣，又不像练习课那样有“成功感”，可以带领学生将某一知识点或一部分知识迅速转化为技能、技巧，在反复训练中达到目的，给学生带来一种“解题美”的感觉。复习课不应是旧知识的简单再现和机械重复，而应该是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳、训练的方式串起来，进而加深学生对知识的理解。那么该如何上好复习课？在复习课中怎样才能充分体现“以学生发展为本”的新理念呢？从多年的教学实践中，我感觉应该注意以下几点： 1、利用复习课帮助学生编织属于学生自己的知识网络，达到复习课的梳理功能。 学生虽然学过不少知识点，做了不少题，但是脑子里的印象却往往是模糊、孤立的，必须在老师的帮助下，在学习了一个阶段后，充分利用复习课的优势，把学过的相关的知识点经过比较和整理，找出其中的联系和区别，把知识编织成网络，解题时才能胸有成竹，运用自如，形成解决问题的能力，而这一点恰好就是复习课的第一大优势及功能——复习课的编织梳理功能。 2、在复习课前针对复习内容，精选参考资料，抓好教材中例题、习题的归类、变式的教学，在复习中必须达到精讲多练，精练多想，精做多评，“抛砖引玉”的目的。 上好数学复习课的一个关键是例题选择，通过一道题的复习，讲解和发挥，把某些基本概念和基本方法阐述得一清二楚，既强化了双基，有提高了能力。因此所选的例题应具有针对性，典型性，延伸性，创造性和启发性，而在我们的教材中有许多的例题，习题就具备了这种功能，只要我们善于挖掘和利用，就能满足大面积提高教学质量的需要。因此在复习课中我们要根据复习的目的、复习重点和学生的学习现状，在上课前精挑细选例、习题。在挑选过程中，要把握好“度”，不能贪多贪全，既要注意到题目对知识的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，以达到“以一当十”的目的。选好基本题目之后，教师还要根据学生实际情况精心设计改造，编制一题多解、一题多变、一题多用，条件或结论互换或开放式的例题，以提高学生灵活运用知识的能力。不仅如此，在做好了课前大量的准备工作后，在实际操作中还要注意引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，对具有可变性的例习题，多引导学生进行变式训练，将学生引导到基础知识的掌握与基本技能的形成的解题过程中去，使学生从多方面感知数学的方法，从而提高学生综合分析问题、解决问题的能力，这样才能真正提高复习效率。 总之，通过我们有意识地在例题、习题基础上进一步的引伸与扩充，挖掘它们的内涵与外延，从而激发了学生的思维、启迪了智慧、拓宽了视野。事实证明，在有限的课堂复习中，不能靠搞题海战术来提高学生的解题能力，必须精讲多练，精练多想，精做多评。由于我们所选的题目具有典型性，内容富有启发性，解一道题就懂一点数学思想方法；难度适中，题目分层配置，由浅入深，循序渐进，所以一定会起到好的复习效果。 3、要利用复习课，帮助学生及时查缺补漏，让学生上完复习课后“豁然开朗”。 我们常告诫学生不要笼统地埋怨自己解题时“粗心”，其实还是因为知识掌握的不牢靠，才会出现错误，而有了问题老师应该帮助孩子把做错的题研究一下：是不是因为注意力不集中，顾此失彼；或者审题马虎，误解题意；或者记错概念、公式、定理：或者是心急慌忙，随意跳步骤，造成运算错误等等。这样仔细分析，找到了根源，就能做到不让同一错误出现第二次；只要把所有会做的题目都做对，就能取得优良成绩。如果发现是某些知识点掌握的不够好，那复习课老师对于知识体系的梳理和典型例题的讲解及举一反三，不正好是学生查缺补漏的一个好机会吗？所有复习课一定要给学生一个“豁然开朗”的感觉才行！ 4、利用复习课的特点，落实各种数学思想与数学方法的训练，提高学生的数学素质。 理解掌握各种数学思想和方法是形成数学技能技巧，提高数学的能力的前提。初中数学中已经出现和运用了不少数学思想和方法，在复习课上我们可以充分利用复习课的优势，在学生已经大量掌握数学知识的基础上进行不同的形式的训练，例如经常改变题型：填空题、判断题、选择题、简答题、证明题等交换使用，使学生认识到，虽然题变了，但解答题目的本质方法未变，增强学生训练的兴趣，或者改变题目的结构，如变更问题，改变条件等使学生熟练掌握，同时适当进行题组训练。用一定时间对某一方法进行专题训练，能使这一方法得到强化，这样学生印象深，掌握快、记得牢。可见，这种综合能力，数学素质培养只有在复习课上才能被发挥