3.4反证法 教案（北师大版选修1-2）.docVIP

§4 反证法 ●三维目标 1．知识与技能 (1)通过具体的例子了解反证法的思考过程、特点． (2)能用反证法证明一些简单的数学命题． 2．过程与方法 通过实例分析让学生体会反证法的证明原理． 3．情感、态度与价值观 通过反证法的运用，使学生在解决问题时有“正难则反”的思维方向，发展学生的思维能力，渗透运用辩证观点解决问题的意识． ●重点难点 重点：用反证法证明问题的模式． 难点：反证法的应用． 教学中，为了突出重点，可引导学生通过实例，领会反证法证明数学命题的思路，归纳用反证法证明数学命题的步骤，通过学生的参与，激发学生的求知欲；为了突破难点，可通过实例，引导学生感悟什么条件下使用反证法，如何否定结论，掌握常用矛盾的形式，从而深化学生对反证法的认识． (教师用书独具) ●教学建议 反证法的教学应以题目为载体，以传授思想为主，不能一味地追求全、难，这样就与教材设置的初衷相违背．要把教学重点放在培养学生的反证意识这个层面上，增强学生的逻辑思维能力．降低例题的难度，只有这样才能留给学生思考的时间与空间，让学生亲身经历知识的发生与发展，只有这样才能真正做到还时间给学生，还机会给学生，还思维给学生，让学生真正发挥学习的主体作用．同时也体现了教育的本质，教会学生如何学，在培养了学生的数学思维品质的同时，还提高了学生的数学素养． ●教学流程 情境引入：通过问题引入课题?探究新知通过问题的求解认识新知?抽象概括形成新知?应用与例深化新知?练习反馈，形成能力?总结归纳，强化能力 课标解读 1.了解间接证明的一种基本方法—反证法． 2．了解反证法的思考过程和特点(重点)． 3．利用反证法证明数学问题(难点). 反证法 【问题导思】　 王戎7岁时，与小伙伴们外出游玩，看到路边的李树上结满了果子．小伙伴们纷纷爬上树去摘果子，只有王戎站在原地不动．有人问王戎为什么？王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李．”小伙伴摘取一个尝了一下果然是苦李． (1)王戎是在怎样知道李子是苦的呢？ (2)你认为他的判断方法正确吗？ (3)他运用了怎样的推理方法？ 【提示】　(1)假如李子不苦的话，早被路人摘光了，而这树上却结满了李子，所以李子一定是苦的． (2)正确． (3)反证法． 1．反证法的定义 在证明数学命题时，要证明的结论要么正确，要么错误，二者必居其一．我们可以先假定命题结论的反面成立，在这个前提下，若推出的结果与定义、公理、定理相矛盾，或与命题中的已知条件相矛盾，或与假定相矛盾，从而说明命题结论的反面不可能成立，由此断定命题的结论成立．这种证明方法叫作反证法． 2．反证法的证明步骤 (1)作出否定结论的假设； (2)进行推理，导出矛盾； (3)否定假设，肯定结论. 用反证法证明否定性命题 　已知数列{an}满足：a1＝λ，an＋1＝an＋n－4，其中λ为实数，n为正整数．求证：{an}不是等比数列． 【思路探究】　本题是以否定形式出现的命题，可考虑用反证法证明，解决本题的关键是作出假设后如何利用等比数列的性质进行推理论证，得出矛盾． 【自主解答】　假设存在一个实数λ，使{an}成等比数列， 则有a＝a1a3，即(λ－3)2＝λ(λ－4)， 则λ2－4λ＋9＝λ2－4λ， 化简得9＝0， 这与实数的大小比较关系矛盾，所以假设不成立，从而{an}不是等比数列． 如命题的结论中含有“不”“不是”“不可能”“不存在”等词语的命题即为否定性命题．对否定性命题，往往直接证明需要考虑的情况很多，过程繁琐且容易遗漏；或者，要证的结论与条件的联系不明显，直接由条件推出结论的线索不够清晰，此两种情况常用反证法． 设{an}，{bn}是公比不相等的两个等比数列，cn＝an＋bn，证明：数列{cn}不是等比数列． 【证明】　假设{cn}是等比数列， 则当n≥2时，(an＋bn)2＝(an－1＋bn－1)·(an＋1＋bn＋1)． ∴a＋2anbn＋b ＝an－1an＋1＋an－1bn＋1＋bn－1an＋1＋bn－1bn＋1. 设{an}，{bn}的公比分别为p，q(p≠q)． ∵a＝an－1·an＋1，b＝bn－1·bn＋1， ∴2anbn＝an－1bn＋1＋bn－1an＋1 ＝·bn·q＋·an·p， ∴2＝＋， ∵当p≠q时，＋＞2或＋＜－2，与＋＝2矛盾．故假设错误，原命题正确． ∴{cn}不是等比数列． 用反证法证明唯一性命题 　试证明：在平面上所有通过点(，0)的直线中，至少通过两个有理点(有理点指坐标x，y均为有理数的点)的直线有且只有一条． 【思路探究】　本例考查利用反证法证明唯一性命题．“有且只有”的含义有两层：①存在；②唯一．证明存在性只需找到一条满足条件的直线即可，而唯一性从正面很难证明，故可以采用反证法