2019年三年级上册第29课《掌声》教学设计(集体备课)-新课标人教版小学三年级.docVIP

2019年三年级上册第29课《掌声》教学设计(集体备 课)-新课标人教版小学三年级 一、设计思想 故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。 二、教材分析 课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。 三、学情分析 对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学习的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。 四、教学目标 1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 五、重点难点 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 六、教学策略和手段 （一）创设情景 教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。 （二）对比的教学方法 《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。 （三）让学生在具体的语境中理解词意 在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。 七、课前准备：课件 八、教学过程 ? 教学设计 乡镇意见 教师体会 第一课时 （一）启发谈话，揭示课题 1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。 （二）初读课文、整体感知、启动情感。 １、自读课文 这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。 ２、分小节朗读课文 （１）正音 （２）理解部分词意 ●第一自然段 ①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。 （出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾） ②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。 ③?师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？ （情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……） ④?师：试着将英子的心情读出来。 ⑤?师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。 因为她不愿意让别人看见（　　　　），所以（　　　）； 因为她不愿意让别人看见（　　　　），所以（　　　）； 因为她不愿意让别人看见（　　　　），所以（　　　）； 　　…… ⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁） ⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ ●?第四自然段 ①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（　　　　）的人。 ［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］ ? ? 教学设计 乡镇意见 教师体会 ②?师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？ ●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。 （三）再读课文、巩固字词、体验情感。 　　同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流： 　　出示课后必读字：　麻　　症　　疾　　姿　　势　 　　　　　　　　　　　况　　镇　　绪　　述　　励 挑选以上生字说一说： １、起先，英子给了你什么印象？ ２、后来，英子成了一个怎样的人？ ３、简单说一说故事的前因后果。 （四）作业延伸 １、课文真感人，我要有感情地多读几遍！ ２、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。 　　（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。） ３、师生共同