初中手工操作式数学实验教学的实践研究.doc

初中手工操作式“数学实验”教学的实践研究 ------由中考个案引发的思考 张宗玲 在2008年的中考中，一个学生利用“叠一叠，折一折”这种动手操作的方式成功地解决了中考第25题。这一案例的出现不仅为我们数学教师带来一份欣喜，欣喜三年的课程改革有了一份收获，而且让数学教师不得不反思“数学实验”在数学教学中的地位和作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中强调以学生己有的知识与经验出发，让学生通过观察、实验、归纳进行合理的数学猜 想。倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程，不能只限于接受、记忆、模仿和练习，这是新课程改革的主要目标。因此，在新教材上突出了“数学实验”活动这一特点。中科院院士张景中认为：“数学实验”就是让学生动手算一算、画一画、量一量，折一折。一个题目，光想不动手，往往不得其门而入，动手做，常会有启发，代数问题，把字母代成数试一试，几何问题，多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果好得多，学生通过“数学实验”，手脑并用，获得直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能由此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。 回顾三年新课程“数学实验”教学的现状 1.1对手工操作式“数学实验”不够重视 有些教师对新理念理解不透，认为让学生动手操作所花费的时间太多，不好控制教学进度，不如教师讲来得容易，有些教师应付一下，有些教师干脆取消这一活动。 1.2手工操作式“数学实验”活动形式化 新课程提出赋予学生更多自主活动、实践活动、探究活动和亲身经历的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，为了突出学生的主体性，有些教师在数学教学中设计大量学生活动环节，表面上热热闹闹，内容上层次不明，该讲的没讲清，整节课探于形式、究于表面，丢掉了数学本质的东西。 针对以上问题，笔者开始对手工操作式“数学实验”教学进行反思：在教学中让学生“动手做”目的是什么？如何使每一次数学活动都体现出它的实效性？在新的一轮教学中，笔者通过七年级数学教材开始探寻手工操作数学实验教学。 2手工操作“数学实验”应具备的条件 手工操作实验是指利用实物模型或数学教具进行实验，从中发现或解决数学问题的一种教学方式。 中学“数学实验”以动手实践为基点，具备三个条件：（1）实验应有主体的动手操作；（2）实验的物质仪器或技术工具能够数学地描述实验对象；（3）实验的物质工具应被实验主体有目的地使用。从实验结果的角度来看，它又具备三个特征：（1）实证性，即能够提供确定的数学知识，结论明确，（理论上）可以验证；（2）深刻性，能够在实践的基础上进行抽象思维，进而解释数学规律或问题解决的本质；（3）创造性，在技术中介的参与下扩大主体的认识能力，进行“发现”或“再发现”。 3实验研究 （1）实验的目的：探讨初中数学手工操作“数学实验”教学的实效性，从学生的认知水平、合作精神、情感意志等方面的变化中对数学实验教学的理论支持；二是研究数学实验教学的具体实施方法。 （2）数学实验的教学措施：在实验班对每一节教学内容中的数学活动，分成实验小组进行操作实验。对比班采用传统的方法进行讲授。 （3）被试对象的选择：被试对象为天津市咸水沽三中两个远程班，实验班107班和对比班111班生源较差入学成绩偏低。 ①自变量：本实验是在实验班开展手工操作“数学实验”，改变学生