全球化的赢家和输家-优质教育基金.ppt

教學安排:政治、經濟及文化議題 選擇議題，補其他單元不足 先文化、經濟，最後政治議題 先中國、本土，後美國、全球 教學安排:政治、經濟及文化議題 掌握概念，了解全球化的核心問題 以小見大，了解全球化的核心理念 正反論證，了解全球化的核心問題 教學安排:政治、經濟及文化議題 同學要面對大量新概念，如全球化、地球村、資訊快速流動、時間和空間壓縮、經濟全球化、文化全球化、政治全球化、文化、單一化、文化霸權、同質化、文化帝國主義、普世價值、文化侵入、文化邊緣化、麥當勞化、大眾文化、文化相對論、文化多元主義、文化混合、在地化、隨俗化、原教旨主義、文化衝突、跨國企業、全球生產鏈、供應鏈管理、新自由主義、多邊貿易、關稅、傾銷、補貼、保護主義、民族國家、民族主義、國家主權、全球管治、公民社會、世界公民、歷史終結論、文明衝突論、環境外交、地緣政治…… 如何做? 教學安排:政治、經濟及文化議題 讓學生了解最基本概念：東方vs西方多元vs單一本土vs全球 以小見大，掌握核心理念 政治：國家主權ｖｓ普世人權＼以強凌弱ｖｓ合作共融 經濟：剝削搾取ｖｓ發展機遇＼加強差距ｖｓ兩極分化 文化：文化侵略ｖｓ文化交流＼西方化ｖｓ全球化＼ 本土化ｖｓ全球化 正反論證，了解全球化的核心問題 政治 正面：國際組織進行跨境合作，聯手解決全球議題，如控制污染…… 反面：強國操縱國際組織，訂定有利自己的政策和法規，干預別國內政，侵犯主權…… 正反論證，了解全球化的核心問題 經濟 正面：富國投資落後地區，設廠生產，創造就業機會，弱國得以發展…… 反面：富國投資弱國，藉機剝弱，形成血汗工廠，加劇貧富兩極，破壞當地生態…… 正反論證，了解全球化的核心問題 文化 正面：音樂、衣著、飲食習慣等文化體系在交流，生活水平提昇，加強各國溝通，促成世界大同的地球村 反面：全球品味去向劃一，世界各國被「西方化」，本土文化消失，是強國對弱國的文化侵略 中國、香港如何面對全球化的挑戰 1.在政治、經濟及文化上的競爭~iph0ne ~可樂 2.在政治、經濟及文化上的保護 ~立法 香港道教聯合會圓玄學院第二中學 香港道教聯合會圓玄學院第二中學 學校主要收取BAND2或以上學生，能力中等或以上 學生多來自鄰近公共屋邨 學校自編教材，沒有用教科書 由一個老師教六個單元及負責一班IES 老師來自文商科為主 (中文、英文、中史、世史、經濟) 科主任任教通識十年，曾借調教育局，現負責教育局專業發展學校(通識教育)工作 其他同工沒有任教通識科經驗 校本課程 原訂三年規劃 中四 今日香港 公共衛生 中五 能源科技 現代中國 全球化 IES 中六 個人成長 校本課程 第一屆的三年規劃 註：一堂有55分鐘 中四(三堂) 生活素質 身份認同 法治 公共衛生 中五(四堂) 能源科技 現代中國 IES 中六(五堂) 個人成長 社會參與 全球化 校本課程 六個單元，以議題為本，暗藏跨單元成份 全球化正是跨單元的題材 跨單元的需要**教學的需要~不少議題涵蓋不同單元，例如現代中國問題涉及單元二、三、四、五及六。 ~六個單元的所需教授課時不一，通過跨單元議題拉均教授課時 **考試的需要~公開試題目屬於跨議題目 課程規劃 一、全球化的概略 全球化的定義/特點 全球化的背景/成因 全球化的得失 二、全球化的教學議題 全球化的 政治、經濟及文化議題 三、中國、香港的挑戰與機遇 中國、香港如何面對全球化的挑戰與機遇 課程規劃 教學重點 教節 全球化的定義/特點 2 全球化的背景/成因 2 全球化的得失 2 全球化的教學議題(政治、經濟及文化) 12-16 中國、香港如何面對全球化的挑戰 4 教學安排：全球化定義/特點 教學安排：全球化定義/特點 「全球化」的概念源自西方。在英文裏，“global”一字已有超過四百年歷史，但“globalization”、“globalize”、“globalizing”等字最早還是在1960年才開始成為一般用語（Waters, 2001, p. 2）。在美國國會圖書館裏，1987年以前沒有一本書討論全球化，要到20世紀90年代初才出現。1994年2月，亦只有34本出版物的題目包括「全球化」，而到了2000年2月已增加至284本（Waters, 2001, p. 2）；不少直接以“globalization”為題的書，亦都是近幾年才出版的。1 「全球化」概念晚近的一個前身概念，可以說是「地球村」（global village）概念。Global village的概念是20世紀60年代因McLuhan有鑑於資訊科技的未來發展而特別鑄造的（Carpenter McLuhan, 1970, p. xi）。「地球村」帶出了地球是一個細小