补救教学2012.12.12林莹.ppt(619KB).ppt

各項教學策略在英語補救教學上的應用 101年12月25日 草屯國中 林瑩 補救教學政策 一.行政院於100年9月20日核定100年10月公佈實施--12年國民基本教育實施計劃配套措施方案3-2國民小學及國民中學補救教學實施方案. 二.以標準參照測驗方式界定出學習低成就學生。 國民小學及國民中學補救教學實施方案(101) 國民小學及國民中學補救教學實施方案(101) 低成就 評量系統標準化測驗結果未達 PR35 者界定為學習成就低落。（教育部，101） 受輔對象資格 一般性扶助方案 未達「教育優先區計畫-學習輔導」之指標學校學生，且兼具學習低成就及家庭（身分）弱勢之公立國中小學生 國中基測提升方案 校內之所有學習低成就學生 補救教學實施策略 (一)整合中小學補救教學計畫 (二)制訂基本學習內容 (三)編輯進階式補救教材 (四)建立攜手計畫評量系統 (五)檢核補救教學成效 (六)鼓勵抽離式補救教學模式 (七)辦理補救教學增能研習 (八)完備專業支持與督導系統 (九)修訂法規賦予權責 補救教學的發展 一.過去 加強扶助弱勢家庭低成就學生補救教學以彌平學習落差,教育部於95年開辦”攜手計劃課後扶助方案” 二.現在 教育部推動”國民中小學攜手計劃課後扶助學生篩選追蹤輔導轉銜試辦計畫”100學年度起全國全面進行篩選作業. 三.未來 102 年之後教育部補助縣市辦理補救教學作業要點: 1.整合優先區學習輔導與攜手計畫 .2.對班後百分之35學生(優先區全班)進行篩選. 補救教學種子教師課程架構 補救教學種子教師課程架構 ˙補救教學概論 ˙低成就學生心理特質與輔導 ˙補救教學理論與技術 ˙低成就學生學習診斷與評量 ˙各領域補救教學教材設計實務 教學人員類別及資格 子方案一：現職教師、退休教師、儲備教師、符合條件之大專生、 其他教師 子方案二：現職教師、退休教師、儲備教師、符合條件之大專生 子方案三：現職教師、代理教師(優先晉用) ＊102年起補救教學人員均須為完成補救教學專業增能培訓之師資（現職教師及退休教師8小時；非現職教師18小時） ＊子方案三之代理代課教師聘任應依中小學兼任代理代課教師聘任辦法規定辦理，如依上開辦法之遴用順序公告三次以上未能聘得適當人選，始可請校內在職教師兼任課務。 補救教學受輔對象 ˙子方案一:一般學習扶助方案 101學年度之國中一二年級學襲低成就學生 學習成就低落且具弱勢學生 ˙子方案二:特定地區學習扶助方案 原住民學生合計佔全校學生比率百分之40以上 核定有案之各級離島學校 ˙子方案三 :國中基測成績帶提升學校學習扶助方案 開班規範—班級規模與教學時間 國民小學及國民中學補救教學實施方案 補救教學網路評量系統 台南大學負責 97-99年建置，100年試用 ASAP（攜手計畫）網路評量系統 測驗結果採常模參照，提供結果有PR, T分數, 年級當量分數 雲林科技大學 101年建置、運用 國民小學及國民中學補救教學方案科技化評量（PRIORI-tbt） 測驗結果採標準參照，提供結果通過、不通過 施測流程 9-10月篩選 2月成長 6月成長 篩選 兩段成效評估 測驗結果 常模參照 測驗結果的解釋參照施測常模的相對位置 標準參照 測驗結果的解釋參照測驗編製之標準 篩選的建議 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP或補救教學方案科技化評量(PRIORI) 再參考教師觀察或其他條件資料，參考多元資料、考慮長期的表現（亦即條件之但書「其他經學習輔導小組認定有需要之學習成就低落弱勢國中小學生」） 全面補救：全校性學習支持多層次的補救教學 提供多層次的學習支援系統 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋 低成就背後多元的成因 學業低成就 Under /low achievement  瞭解一個人的學習需要知道 準備度（一般基本潛能、認知能力、基本工具能力） 興趣（動機、嗜好、好奇） 個人側面圖或優缺點（特質、風格、優劣勢、策略） 情感（自我概念、心理需求） 資料來源 標準化的測驗：ASAP、PRIORI，輔導室瑞文氏智力測驗、… 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄 教師的觀察、教室內訪談 診斷的項目 智力水準 與成就的差距、認知能力水準 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現 其他個人特質（來自學校教