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浅谈新课程理念下怎样说课 宁化县教师进修学校 邱衍霖 电话 邮箱：nhjsjxqyl@126.com  所谓说课： 讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据，面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 一、说课的意义 说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中议、议中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 具体地讲： 1、有利于提高教师的综合业务素质。 使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识 到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升 华的境界。 2、有利于营造较好的校本教研气氛?。 说课活动往往和议课活动结合在一起进行。通过 说，发挥了说课教师的作用；通过议，又使教师集体 的智慧得以充分发挥。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。 当然，说课也有局限性。 三、说课与备课、上课的关系 ㈠ 说课与备课的关系 1、相同点： ⑴主要内容相同，⑵主要任务相同，⑶主要做法相同。 2、不同点： ⑴ 概念内涵不同。 ⑵ 对象不同。 ⑶ 目的不同。 ⑷ 活动形式不同。 ⑸ 基本要求不同。 ㈡ 说课与上课的关系 共同之处：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对 教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都 可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、 板书等教学基本功。 明显区别：1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对 象不同。3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的 实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、 发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、 应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 四、说课的内容 ㈠ 说教材——阐述对教材的理解 说教材——教材文本的解读： 说教材包括三个方面内容： 1、教材简析。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。 ㈡ 说学生——分析教学对象 1、学生的旧知识基础和生活经验 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 4、说学法——学习行为的研究: ㈢ 说教法与手段—— 介绍选择哪些方法手段 说教法，就是说出选用什么样的教 学方法和采取什么样教学手段，以及 采用这些教学方法和手段的理论依据。 说教法——教学行为的研究： ㈣ 说教学程序——介绍教学过程设计 说教程——教学预设的研究。通常，教学过 程要说清楚下面几个问题: 1、教学思路与教学环节安排。 2、说明教与学的双边活动安排。 3、说明重点与难点的处理。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。 5、说明板书设计。 围绕课题的主攻目标说课： 其一抓住一个“课”字，又突出一个“说”字； 其二遵循“课”路，选准“说”法； 其三是变换“说”法，找准“说”点； 其四是把握“说”度，把课“说”活 。 填写“说”表: 五、说课的类型 ㈠ 研究型 ㈡ 专题型 ㈢ 示范型 ㈣ 评比型 六、说课的方法和技巧 1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。 七、说课的评析 ㈠ 评析说课者对教材的理解程度 ㈡ 评析教法的选择和运用是否合理、实 用。 ㈢ 评析方法是否具有指导性和可操作性。 ㈣ 评析教学程序的设计是否科学，是否 能达到教学目的。 八、说课要注意的问题 * * 以学生的学习效果为评价 以教师整体素质作为评价的标准 评价不同 运用教材 运用教材及相关教育科学理论 内容不同 执教者以学生为对象，是 面对学生的一种双边活动 执教者以教师为对象，是面对 教师的一项单边活动 形式不同 全面提高学生整体素质 提高教师知识水平与教学能力 目的不同 上