《铁的重要化合物》的教学设计.docVIP

《铁的重要化合物》的教学设计 一、设计思想 1、建构主义学习理论 新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。那么，怎样才能发挥学生的主体性，培养学生的能力呢？结合化学学科的特点，本节课以科学探究为主导，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题探究”、“实验探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”等教学方式方法组织教学。给学生更多的课堂参与机会和思考空间，让学生在探究学习中动态建构学习铁的重要化合物得知识。 2、生活即化学，化学即生活的思想 新课程化学教材对元素化合物部分摒弃了传统的编写思路，倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，体现从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向应用”的编写思路，表达了生活即化学，化学即生活的教学思想，化学不再只是一门科学性的高中课程，而是与我们的生活生产实际密切联系的科学。因此在本教学设计中体现了“生活走进化学，从化学走向社会”新课程化学教材编写的意图。 3、本节课比较成功地完成了教学目标，整个教学过程中师生配合良好，学生踊跃参与，表现出极大的学习主动性。由于铁是生活中常见的金属，而且学生知道铁是人体微量元素之一，缺铁会引起贫血的常识。因此，在教学中从学生已有的经验和生活实际出发，创设丰富多彩的教学情境，通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，调动学生的积极性，力图让学生开阔思维，提高创新能力，让学生通过本节课的学习，亲自去检验补铁剂中铁的化合价，并能提出人体亚硝酸盐中毒的急救方案，从而使学生认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。 二、教学分析 （一）知识类型分析 陈述性知识：铁的重要化合物的化学性质及其化学方程式的书写； 程序性知识：Fe2+的检验； 策略性知识：铁三角之间的相互转化关系。 （二）知识结构分析 本节内容是在学习了金属性质的基础上，重点学习金属化合物的性质。在自然界中，金属元素大多数是以化合态形式存在。只有既了解金属单质的化学性质，又了解它们化合物的性质才是完整地认识了金属，教材选取了钠、铝、铁三种有代表性的金属，从物质分类的角度，按金属氧化物、金属氢氧化物、金属盐性质的顺序编排，使知识结构非常系统，有利于学生形成规律性的知识网络。 以上的简要教材分析，可从这一章的知识结构的思维导图中得以充分体现。 （三）课程标准分析 内容标准 学习要求 教材中的主要知识点 要求等级 A B C D 根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。 认识铁及其重要化合物的化学性质，写出主要反应的化学方程式；知道检验Fe3+的方法；通过对不锈钢不易锈蚀原理的认识，体会金属性质与金属材料间的密切关系。 铁的氧化物 √ 铁的氢氧化物 √ Fe2+、Fe3+的检验及相互转化 √ （四）学情分析 1、学生的知识、技能的基础。学生在学习本课之前，已初步理解了从实验学化学的思想，巩固了化学实验的基本方法，学习了氧化还原、离子反应、物质的量等基本概念，具有实验探究心向，能在教师指导下独立完成实验，为本课学习奠定了一定的知识、技能和心理基础。但学生对实验现象分析能力、思维能力、探究能力有待进一步培养和提高。学生在初中已经学习过一些铁的知识，在教学中应多加考虑新旧知识的相互衔接。 2、学生的社会背景。我所在学校是二类校，学生中还有部分中考化学成绩不高，没有形成良好的学习习惯，不愿意动脑思考。还有的初中条件不好，很少上化学实验课，给教学上带来一定影响。3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。 3、学生认知心理特点及认知发展水平。高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要，但学生的动机水平往往较低，意志力不强，学习主动性还有待于调动。教学中应避免热热闹闹地实验，却没有收获的现象，要引导学生用所学的理论知识分析化学事实。 三、教学目标的分析与设计 根据以上教材分析、教学对象分析和课标中的三个维度的课程目标，设计本课的教学目标。 1．知识与技能目标： （1）了解氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质及用途。 （2）了解铁的氢氧化物的性质及制备方法。 （3）掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及实验相互转化，巩固提高氧化还原反应的知识。 2．过程与方法目标： （1）通过学习使学生学会运用观察、实验等手段获取信息，并运用分类、比较、归纳等方法对信息进行加工。 （2）通过