學習障礙情緒障礙學生鑑定與建議流程.ppt

針對學生問題進行輔導至少一個月後 1. 狀況改善 學校列冊追蹤輔導 2. 沒有改善 轉介校內特教業務承辦人 徵求家長同意 轉介鑑輔會 鑑定流程 example 2 舉辦鑑定作業流程說明會 學生家長或監護人提出鑑定申請 學校受理申請 學校實施初步篩選 1. yes, 鑑輔會鑑定報名 鑑輔會鑑定 綜合分析 召開綜合研判會議 Yes,鑑輔會審議 列冊輔導一年觀察期 並填寫觀察紀錄表 鑑輔會審議 核發證明書 No,學校輔導室予以適性輔導，並持續觀察、蒐集該生學習資料 參與人員 1.學者專家 2.鑑輔會委員 3.教育局相關局室行政人員 4.鑑輔會承辦人員 5.家長團體代表 6.專業團隊代表 7.個案學生之心理評量教師 8.學生家長 9.學生 鑑定之意涵 鑑定是指經由各直轄市、縣（市）政府「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」（以下簡稱鑑輔會）依照多元評量之原則，依學生個別狀況，採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查或身心障礙手冊等方式蒐集個案資料，綜合研判之。 鑑定之功能 1.確認身心障礙學生之特殊教育需求，並提供適性教育安置。 2.依其障礙特質，建議所需之相關服務（如專業治療、輔助器材、交通服務、教育調整等）。 鑑定申請資格 　　就讀該縣市學校學生，若有特殊教育需求，須申請鑑定安置或相關服務時，可逕向鑑輔會申請鑑定。 多元評量 標準化評量 直接觀察 晤談 醫學檢查 參考身心障礙手冊記載蒐集個案資料 學習障礙 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果 鑑定基準 1.智力正常或在正常程度以下。 2.個人內在能力有顯著差異者。 3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 學習障礙 1.各校業務承辦人舉辦校內說明會。 2.填寫轉介資料並取得家長同意書。 3.校內初步篩選。 4.針對疑似學習障礙學生蒐集指定之文件。 5.將個案資料送交承辦學校。 6.心評人員到校時安排測驗場所。 7.必要時陪同家長參與綜合研判會議。 8.為疑似學習障礙學生填寫觀察紀錄。 向鑑輔會申請學習障礙鑑定，取得證明後可憑此證明申請升學輔導、考試適當服務或相關資源 .tw/index.php?op=readpostpost_id=46 臺北市大安區新生國民小學-特教知能資源 排課方式 學生在資源小組上課時數，每週至少上課五節。當資源小組學生與原班學生，無法跟上進度之學科，以抽離為主；程度差異不大，易跟上普通班進度之學科，及因其身心 障礙所需之特殊訓練，以外加式為主。 抽離方式：利用原班該科目上課時段到資源小組上課。 外加方式：利用原班早自習、週會、聯課活動、午休、作業指導等非正課時段，及課餘時間為之。 成績評量 完全抽離之科目： 平時考查：資源小組應設計個別平時評量表以記錄學生學習狀況。資源小組平時考查結果應作為學生原班該科平時成績。 定時考查：學生在原班接受定期考查。惟該科目得由資源小組教師決定試題內容，並於成績冊上註記。 外加之科目：資源小組對該生所做之評量結果，佔該科目成績百分之三十。 國際疾病分類第十版(ICD-10)將學習障礙分成特定學業技巧發展障礙症、特定閱讀障礙症、特定拼音障礙症、特定算術障礙症、混合性學業技巧障礙症、其他特定學業技巧障礙症、以及未分類特定學業技巧發展障礙症等七類型 精神疾病診斷與統計手冊第四版(DSM-IV) 學習障礙為學習疾患(learning disorders)，包括 閱讀疾患(reading disorder) 數學疾患(mathematic disorder) 書寫表達疾患(disorder of written expression)、 其他未註明的學習疾患(learning disorder NOS) 國小一、二年級每班三十五人為編例基礎。 普通班每安置一名嚴重情緒障礙或自閉症學生酌減該班人數三名，其它身心障礙學生每安置一名，酌減該班人數一名。 鑑定依據 「特殊教育法實行細則」 「語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙暨多重障礙學生鑑定標準及就學輔導原則要點」等辦法。 鑑定內容 特殊學生鑑定包括有心理能力、學業成就、生理功能、或人個情緒等方面。並不是所有學生都需要進行所有項目的評量 多元專業人員共同負責 心理能力和人格情緒的評量，可由學校對長於心理測驗的輔導教師和有修習「心理測驗」、「心理學」等相關科目的合格特教教師，或醫院的心理技師負責 學業成就的評量則可由普通班