语文课程标准下的中学作文教学策略探究越秀区教育局.ppt

▲实践感悟： ——“自主”是基础 ——“实践”是手段 ——”抒写“是出口 ——”分享“是成果 ▲实践感怀 ——在以往的作文教学中，老师们不敢放手，不愿放手，学生害怕作文，无内容可写。在这次的实践中，我们尝试放手，脚踏实地一步一个脚印，结果出乎意料，我们惊喜地发现：（和以往的作文相比较）学生的作文内容覆盖面广；表达有板有眼；感情真挚充沛；篇幅大大超出我们的预期。 ——这样的结果让我们满心欢喜，也让我们更深地感受到：如果我们老师，愿意给学生一片广阔的天空，再给他们一点推力，他们就能振翅飞翔。或高或低，或近或远，都没关系，只要是他们自己飞起来的，就是能力。 目标导向 引发 激发 （思维激活） 任务驱动 （思维强化） 活动引领 定向阅读 （思维内化） 思考提炼 成果展示 循 环 往 复 （思维准备） （思维外化） 通过“以写促读”： 给学生充足的时间思考、收集素材、阅读写作。 给学生充分的正面评价、鼓励支持。 给学生充分的交流、修改、发表、展示的平台和空间。 给学生作文的激情、兴趣和习惯。 给学生一生作文的目标和基本功。 一沙一世界，一花一天国。 语文的外延等于生活的外延。 作文的内涵等于生活的内涵。 在以写带读，读写结合中，善于观察，善于想象，善于联想，善于捕捉生活的细节深入思考，定能察常人之不能察，想常人之不能想，写常人之不能写，此可谓作文出类拔萃之道也。 “以写促读”的思考  “以写促读”教学理念的意义和价值 1.通过目标清晰的写作任务，促进学生有针对性地多读、多思。（读得更多） 2.通过丰富多样的写作活动，促进学生写作过程的充分伸展。（读得更长） 3.通过写作活动的全面跟进，促进学生读写结合，提升阅读的质量。（读得更好） 4.通过阶段成果的展示交流，促进学生过程性写作的有效性。（写得更好） 如何有效开展 “以写促读”教学实践 一、明确目标，准确定位 （制定什么样的写作教学目标：总体、学段、学期） 二、巧设任务，积极推动 （设计什么样的写作任务来带动阅读，体现写作教学目标：写作教学目标的阶段细化。） 三、落实活动，有效引领 （开展什么样的活动来落实“以写促读”。教学也是一种活动；综合实践活动（社会活动、读书活动……） 一、明确目标，准确定位 如何确立正确的写作教学目标 明白写作的真正内涵——纠正狭隘的写作观 什么是写作？ 误区1：语文老师布置的作文练习 误区2：考试中的作文试题 误区3：文学创作 对于写作的认识 不仅是考试的工具 认知的工具（表达自己对外界的感受、认识、判断和评价） 交流的工具（老师不是唯一的读者；交流的对象多元；交流的形式多元；交流的内容多元） 思维的工具（感觉思维、理解思维、评价思维、创造思维） 作文教学的基本目标要求 1．写作时考虑不同的目的和对象。 2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受 和真切体验。 3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 5．能正确使用常用的标点符号。 二、巧设任务，积极推动 写作教学任务设计要源自生活 文学写作：诗歌、散文、小说、剧本、曲艺文学、影视文学、通俗文学、民间 文学、儿童文学 专用书信：一、慰问信 二、介绍信 三、表扬信 四、公开信 五、感谢信 六、 倡议信 七、建议信 八、证明信 九、申请信 十、决心信 十一、贺 信 十二、聘书 日记写作：一、备忘式日记 二、记实式日记 三、随感式日记 四、研讨式日记 笔记文摘：一、读书笔记 二、听课笔记 三、文摘卡 四、札记 五、杂记 礼节仪式：一、请柬 二、祝辞 三、答辞 四、题词 五、赠言 六、名片 七、 讣告 八、悼词 九、碑文 十、对联 新闻写作：一、消息 二、通讯 三、访问记 四、参观记 五、游记 六、广播记 七、广播稿 八、电视新闻稿 九、解说词 说明介绍：一、人物介绍 二、报刊介绍 三、图书介绍 四、景点介绍 五、展 览前言 六、影视介绍 七、产品介绍 广告海报：一、广告 二、海报 序言后记：一、序言 二、后记 辩论演讲：一、辩论 二、演讲稿 三、发言稿 事务文书：一、计划 二、总结 三、会议记录 四、会议纪录 五、工作要点 六、 大事记 七、启事 八、电报 九、调查报告 十、事迹整理 十一、简 报 十二、标