欲、渔、鱼——职业生涯规划课程教学分享.ppt

抛出问题——以问题始 导入： 小练习——我们感兴趣的那些事儿 讲授： 兴趣的涵义、职业兴趣的特征 测验（或活动）： 兴趣岛活动、霍兰德职业兴趣测验及解析 拓展：有关兴趣的现实问题 一分钟测验——以问题终 “汉堡式”教学法—以《职业兴趣探索与发展》为例 项目分为三个部分：前期准备、中期采访、后期答辩 前期准备：每个团队根据其意向，选择三名本专业的学长或校友进行访问 中期采访：按照生涯人物访谈的提纲要求，酌情对访谈对象进行采访，除了采访客观信息外，还要对对每条信息进行主观加工和思考 答辩：团队轮流做答辩组和评委组，答辩组完成7分钟的访谈结果陈述，并回答评委组提出的3个问题；评委组除了认真听答辩组的陈述提出问题外，还要对答辩组的整个生涯人物访谈作业进行打分和写评语；全班都完成后由教师来点评 答辩 评委退席商议 评委席 等候席 教学设置——“生涯人物访谈”行动作业 教学示例 《职业兴趣探索与发展》示例 《职业价值观澄清与职业选择》示例 《职业能力探索与提升》示例 不同专业的辅导策略 转衔性高的专业 转衔性低的专业 教学效果评估 运用了CDDQ与CDMSE对学生进行了课程的前后测对比，结果表明：612名学生上课前后在CDDQ十个方面中有七个方面达到差异极其显著水平（p0.01），其中在缺乏决策过程的知识、缺乏职业信息、缺乏自我了解等方面的改变是最显著的； 在CDMSE的五个方面都发生了改变，且达到了差异极其显著水平（p0.01），其中变化最显著的是制订规划、收集信息、自我评价三个方面； 由此可以看出，通过职业生涯规划课程，学生的最大收益面是在基本规划流程与方法、职业信息、自我了解方面 师资队伍 教学人员相对固化 备学生》备教材、备方法 Eg: 理工科学生——数据、经济文科学生——商业纪实片 不拘一格、“站起来鼓掌” “生涯导师计划” 集体备课 生涯教师专业成长——成长路径 书目推荐 1、《大学生职业生涯发展与规划》.钟谷兰.华东师范大学出版社，2008 2 、《把握你的职业发展方向（第五版）》. （美）洛克著；钟谷兰等译. 机械工业出版社，2006，1 3、 《生涯辅导与咨询》.金树人. 高等教育出版社，2007 4 、《职业生涯咨询——过程、技术及相关问题（第二版）》. （美）吉斯伯斯、赫谱纳、约翰斯顿著；侯志瑾译. 高等教育出版社，2007 5、《大学生职业心理辅导》.陈社育主编.北京出版社，2003 6、《生涯心理辅导》.沈之菲. 上海教育出版社，2000 7、 《大学生就业指导》.顾雪英 著. 人民教育出版社，2005 8、《大学生职业生涯规划》. 江苏教育出版社，2008 9、 《选对池塘钓大鱼》.雷恩·吉尔森 著. 机械工业出版社，2004 10、《你的降落伞是什么颜色？》鲍利斯 著. 中信出版社，2002 Key point 促进行动 带得更深 教师角色的澄清： 引之以“欲”——授之以“渔”——授之以“鱼” 启发者、促进者、陪伴者——生涯规划的规划者 更高的高度、更大的视角、更多的问题 这门课如何帮助实现学校育人的目标？ 这门课如何与学校育人体系相融合？ 这门课的教师如何进入学校育人的主流阵地？ 如何从人才培养角度，对课程做出合理的评估？ 谢 谢 ！ * 这个目标会贯穿到教学内容中去 * * * 欲、渔、鱼 ——职业生涯规划课程教学分享 南京航空航天大学 生涯发展教育研究中心 沈雪萍 2015.4 扬州大学 来源于香港城市大学的启示 我们对于生涯规划（教学）工作的哲学、理念是什么？ 我们希望学生发生哪些改变？（教学目标的设计） 通过思考这个问题，对于课程教学有什么启示呢？ 希望学生发生的改变 适合的 生涯应变与创造 基于此的职业生涯规划课程，是一门鼓励学生主动探索与积极应变的课程。 课程基本信息 课程名称：大学生职业生涯发展与规划 历史沿革：06年开设为选修课，08年开设为必修课，已教授21369名学生。 授课对象：全校低年级学生。 学 时：16学时（8周）。 学 分：1学分。 班级人数/班级数：约120人/大班，约32个大班。 教 材：校本教材《大学生职业生涯规划与管理》，江苏人民出版社，2013年。 key points 教学内容 CIP模型 教学设置 团队设置 过程追踪 问题导向 行动作业 教学示例 兴趣、能力、价值观 教学内容——课前调查 课程开始之前，对学生的职业生涯准备状态及课程需求进行调查和摸底