西方经济学案例教学的误区与反思.pdfVIP

第 27卷第 1期 吉林 工 商 学 院学 报 VOl_27．No．1 2011年 1月 JOURNALOFJILINBUSINESSAND TECHNoLoGY COLLEGE Jan．20I1 西方经济学案例教学的误区与反思 王兆萍 (陕西师范大学 国际商学院 ，陕西 西安 710062) 摘【要]案例教学是学生直接参与和经历获取知识和能力的一个过程，同时也是教师提升教学水平和专业成长的一个 新途径。当前西方经济学案例教学还存在一些认识和实践上的误区：教师对案例教学的理解和认识存在偏差，案例教 学主要停留在举例教学层面；片面强调案例教学，忽视传统理论教学；过于偏重问题的理性和工具性分析；案例教学组 织实施过程名不符实。 [关键词]西方经济学；案例教学；误区 [中图分类号】G642 [文献标识码】A 文【章编号】1674-3288(2011)01．0105．03 收【稿 日期】2010．12．27 (基金项 目】陕西师范大学青年教师教学研究项 目“西方经济学案例教学实施研究” [作者简介】王兆萍(1972，)，女，陕西师范大学国际商学院经济学系副教授 ，博士，研究方向：发展经济学 。 当前，在西方经济学案例教学中，普遍存在 重“热闹”、轻“理论”；没有很好地把握案例教学与传统教学方 法的结合点；将案例教学异化为案例讲解，缺乏互动、引导与组织；案例选择缺乏科学性等现象。本文对此进 行反恩与总结，以期与 行共同探讨与提高。 一 、 案例教学在西方经济学教学中的重要性 西方经济学案例教学在于向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定经济现象，让学生个人和团 队去分析、诊断和解决；其主要 目的在于让学生不仅仅知其然，还要通过参与知其所以然，不是仅加深对概念 的掌握，而是要加强学生对人们经济行为的本质和不确定性的理解。案例教学从教学方法上来讲是亲验性 的，是学生通过 自身的努力，直接参与和经历获取知识和能力的一个过程，但同时也是教师提升教学水平和 专业成长的一个新途径。 对学生而言，首先，案例教学通过案例的直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生 进行深入的探讨和思考，加深学生对抽象经济理论和原理的理解；其次，在案例教学中，学生往往要独立地动 脑筋、想办法、解决实际问题。此过程有利于学生学会 自主收集和加工处理资料和信息，促进学生思考能力 和实际操作能力的提高；第三，由于案例教学多采用现实生活中的事例，经过编写形成的案例常常与实际的 社会经济生活环境紧密相连，学生通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，能够充分调动 其学习的积极性、主动性和 自觉性；第四，案例教学是通过学生 自主参与、积极进行探索的活动，在老师的指 导和与同学的交流中，会帮助学生逐步形成一种在 日常学习与生活中关注经济时势、乐于探究、努力求知的 心理倾向，进而获得亲 自参与研究探索的积极体验；第五，案例教学有利于学生在学习中发展乐于合作的团 队精神，培养他们与人合作、交往、沟通的能力；最后 ，案例教学常常联系社会经济实际，能恰如其分地对学生 进行富国强民教育，增强学生的社会责任心和历史使命感。 对教师而言，案例教学有助于教师不断增强 自己的职业责任，不断优化 自己的教学过程，提升 自己的理 论水平和教育水平，主要表现在：首先，在案例研究过程中，教师通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断， 进行多维度解读，将具体的教学行为与案例教学理论实际联系起来思考，可以加深对案例教学理论的理解， 反过来又指导教学实践，提升教师案例教学实践的合理性，有助于教师把先进教学理念落实到具体的课堂教 学行为之中；其次，经济学教学案例研究常规化会使教师经常处于一种反思状态，总结得失、明确方向，有利 于培养教师形成敏锐的观察能力 ，提高教师对课堂教学的领悟能力，可以促进教师反思教学行为，探索教改 · 1O5 · 途径，提高教师的实践反思能力、促使教师的专业成长；第三，教师进行案例研究，往往会 自觉围绕选定的课 题，积极扎实开展对某一具体的教育教学对象或现象进行观察与分析。而研究对象的个别性、研究方法的综 合性、研究内