论教育研究的必然走向——quot;建构-反映quot;.pdfVIP

2008年4月 广西师范学院学报(哲学社会科学版) Apr．2008 of 第29卷第2期 Jo啪al scienceEditi帅) V01．29No．2 Gu柚弘iThch哪Educati蚰univ哪ity(sociaI 论教育研究的必然走向——“建构一反映” 口曾茂林 (广西师范学院教育系，广西南宁530001) [摘要】从教育理论的进步过程考察，教育研究的进化是个体研究成果通过共同体的筛选与推广实 践，实现真理的客观性与主观性有机统一的过程；也是从特殊的、有限的、有条件的相对真理，到客观的、普遍 的绝对真理的深化过程。在这一进化过程中，研究者个体主观能动地“建构”，与教育实践群体和研究共同体 客观的“反映”相互作用，二者最终实现了有机统一，形成了教育研究的珏然走向——“建构～反映”。 [关键词]教育研究；必然走向；建构；反映；生命活力 [中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1002—5227(2008)02—0042—05 教育研究的实质就是要对教育本体及其已有 质是不可能的”【21观点影响下，新一代学者们从自 理论进行解说，以揭示现象背后隐藏的“真理”。 身利益与价值需求出发，以此哲学支持为基础，在 正如海德格尔所说“‘是真’等于说‘是进行揭示 教育研究中倡导反本质主义∞】。更何况，教育研 的”，[1|，是把教育存在——包括教育现状和已有 究对象本身的复杂性、动态性，尤其是教育研究的 教育理论等物化方式的存在，从晦蔽状态中取出 价值问题，以及研究的多视角性和方法的多元化 来让人看，是一个去蔽“反映”的过程。由于单个 等因素影响，也为教育研究采取反本质主义立场， 研究者认识和实践的局限性，只能根据自身经验 从建构主义角度看待教育本体，提供了现实土壤 进行“建构”式的主观反映，形成个人的相对真理。 和可行性。 正是不同的研究主体从不同的视角和价值取向出 建构主义为教育研究个性化提供理论支持， 发建构教育理论，才构成了教育理论的百花争艳， 展示了教育研究的生命活力。1．认识并非是主体 显现出勃勃生机。 对于客体实在的简单的、被动的镜面式反映，而是 一个主动的建构活动。这就是说，所有的知识都 一、“建构性”是教育研 是主体建构出来的。在建构的过程中主体知结构 究生命力的体现 发挥了特别重要的作用，并处于不断的发展之中 ¨J。建构主义的观点具体地指明了主体在认识 教育研究中采取建构态度和方法的必然性和 活动中的能动作用，清楚地看到了主体已有的知 现实性。从真理的相对性看，随着科学认识的加 识和经验在新的认识活动中所发挥的重要作 深，人们从哲学上理解的物质意义正慢慢地消失。 用。2．所有的知识都具有个人性和独特性。同 哲学界掀起了一股“拒斥形而上学”的运动，本质 时，所有的知识又都是社会性建构的¨J。当今建 主义的信念被作为形而上学的问题排斥掉了。在 构主义者尤其强调，我们是以自己的经验为基础 维特根斯坦“要找到一个在逻辑上整齐划一的本 来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们“个 [收稿日期]2008—02—28 [基金项目]全国教育科学“十五”规划课题(㈣11011)“中国教育研究现代化之研究”系列论文 [作者简介] 曾茂林(196