如何提高初中文语家庭作业的有效性.docVIP

如何提高初中语文家庭作业的有效性 五桥初级中学 冉启杰 学生家庭作业，又称课外作业，是教师正式布置的，要求学生在课后完成的学习任务。适当的家庭作业对学生的学业成绩、品性发展有积极的促进作用，而且有助于家校联络和家长对学生学习的参与，这已经在国内外大多数的研究和实践中获得共识。 作为语文教师，在和学生交谈的过程中，发现绝大多数教师布置课后作业显得过于随性，或拓展阅读，或片断写作，或课外积累……干篇一律，往往和课堂教学缺乏有机的联系，虽然有的教师关注到了作业的分层，也注意到了学生之间的合作学习，表面上似乎能够凸显新课程的理念，但本质上却缺乏有效性。因此，我认为，在新课程背景下，进行规范、科学、有效的语文作业设计应当成为语文教学改革不容忽视的重要命题。 一、学生所喜欢的家庭作业类型 我对所在学校初一年级学生进行了一次问卷调查，主要是了解学生所喜欢的家庭作业类型，教师在布置与批改家庭作业方面存在的问题及改进建议。通过学生对“你喜欢什么样的家庭作业?为什么”这一开放性问题的回答，学生所喜欢的家庭作业可以总结为以下几类： 1．联系生活实际类 如调查、访谈类，可以贴近社会，拓宽眼界，心情也较放松。也可以更深刻地认识生活现象，有时也能帮助解决现实问题。 2．动手操作类 不少学生表示喜欢可以实践操作或动手制作的作业，不要死记硬背的。他们认为这类作业好玩，有挑战性，能拓展学习的知识面，培养动手操作能力，也可以培养独立思考的能力。 3．实践探究类 很多学生表示喜欢探究性的、开放性的作业，不喜欢抄写型的作业。“喜欢一些查找资料的作业(如剪报本)和动手的实验作业，因为查找资料可以开阔自己的视野，还非常有趣”，“喜欢科学性强的小游戏、小实验，可培养科学精神”。 4．益智类 “这种作业能开发我们的思维，作业趣味性强，可提高智力水平”，“喜欢兴趣类、动脑筋的作业，但不要太多。这样既可锻炼脑力，又不会负担太重”，“喜欢可以让我们思考的家庭作业，因为它可以锻炼我们的思维能力”，“喜欢较难的，因为它可以让我们大脑思维起来，注意力也会集中起来”。 5．趣味类 “作业要有趣，能动手、能思维，不要总是抄写”，“尽量题型不要太接近，题目灵活一点，形式上活泼、多样”，“喜欢书面作业和口头作业相结合，这样可以在巩固文本知识的同时，提高口头表达能力”，“不要机械地抄写或背诵的作业”。 6．强针对性类 “喜欢有针对性的作业，数量上少而精，能针对课堂所学内容，及时复习与巩固，避免知识内容超纲，加重学生负担”，“难点重点突出、和所学知识关系密切的，能切实提高学习成绩”，“有针对性，可以巩固知识，提高成绩”。 7．轻松省时类 “喜欢花费时间少的作业：选择题、填空题、计算题、判断题，这样比较轻松”，“一般能自己完成，时间不要太长。因为时间长容易疲劳，难度大做不出，觉得自己很没用”，“喜欢口头作业，这样方便、花时间少”，“喜欢抄写、默写这样的作业，因为可以不用动脑筋，快速将作业完成”，“喜欢简单有意义的作业，因为太难做不出，明天交上去，老师认为你故意不做”。 二、语文作业设计的误区 从学生的看法中，我们教师应该反思我们在作业布置上存在的问题。语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利生成和发展，这其实就是“得法于课内，得益于课外”的全过程，而达成这一内化的重要桥梁便是有效的作业。长期以来，我们的语文教学对作业设计没有足够的重视，形成了许多误区，使得原本能够促进学生提升语文素养的作业练习，异化成了学生学习的沉重负担。 我认为，造成这一误区的原因有二： 1．作业布置随意，缺乏系统性 今天抄十个词语，明天做三页练习，全凭教师兴致，往往缺乏科学的统计依据，教师布置作业的量显得较为随便，导致学生有时忙，有时闲。另外，教师布置作业往往局限于某一节课或某一篇文章，作业与作业之间少有延续性，且作业设计有简单化、模式化的倾向。例如，在课后要求学生进行拓展阅读，而阅读材料与课堂教学缺乏实质性的关联，且教师又没有提出具体的阅读要求，这样的作业学生往往难以落实；还有的教师简单地采取“拿来主义”，照搬课外习题，不贴近学生知识和能力的实际，这样的作业往往难以检测学生掌握知识技能的真实程度；也有教师一布置作业就是让学生写一段300字左右的感受，呈现出泛德育化迹象……实际上，这些简单化、模式化的作业，不但增加了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。 2．作业设计呈高难度倾向，缺乏差异性 语文作业一般可分为基础型、提高型两类，基础型作业重在巩固必须掌握的语文知识，应该面向全体学生，难度系数适中；而提高型作业，则可以满足学生个体化的要求，难度系数应呈坡度变化，让不同基