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小学英语优质课重在教学设计——徐倩老师Plus and minus(3B, Unit 5)课堂教学精彩片段评析 江苏扬州市广陵区教育局教研室 龚海平 近年来，教育界关于“预设”与“生成”的讨论非常热烈，孰轻孰重，莫衷一是。笔者以为，预设是第一性的，而生成则是第二性的；预设是教师的教学基本技能的体现，是生成的基础，而生成则是教师的教学机智的体现，是预设在课堂教学中的艺术性升华。一堂“优质课”何以能“优”？实践证明，最根本的要素还是教学设计——预设——的精巧和实用。 扬州市育才小学徐倩老师执教的《牛津小学英语》（3B）第五单元Plus and minus一课对此作了很好的诠释（注：所教学生从一年级就已经学英语了）。其中的几个教学片段中的预设非常精巧、实用，恰到好处地引发了课堂教学的生成，耐人寻味，给人启迪。 这节课的核心任务是：（1）通过对英文数字表达的复习，向学生介绍用英文表述数学加法的方式，要求学生能够比较熟练地对“20以内”的简单加法运算进行英文口语表达；（2）帮助学生掌握英文简单的评价语“That’s right.”和“That’s wrong.”，使学生能够自如地运用这两个英文评价语。 一、导入有方，呈现自然 尽管帮助学生掌握英文简单的评价语“That’s right.”和“That’s wrong.”及其用法是这节课的第二项任务，但是为了让学生有更多的机会在自然语境中习得这两个评价语，徐倩老师上课时开门见山，直奔主题。 片段1： T: Good morning, boys and girls! Ss: Good morning, Miss Xu. T: Hello, Nancy, how are you？ S1: I’m Okay. Thank you. How are you, Miss Xu? T: I’m fine. Thanks. Well, what’s this in English? （执教者指着一个学生课桌上的书。） S1: A book. T: Yes. That’s right. It’s a book. Can you spell the word BOOK? S1: B-O-O-K, book. T: Yes. That’s right. T: Excuse me, Lisa. What’s that under your book? S2: A ruler. T: Can I have a look, Lisa? S2: Sure. Here you are. T: Oh, what a nice ruler! How many rulers do you have, Lisa? （执教者这里用了一个感叹句，丰富了话语交际的信息。） S2: I have three. T: Oh, you have three rulers. Boys and girls, how many students are there in our class? Let’s count together.（学生一起用英语来数班上的学生。）one, two, three, four, …, fifty. T: How many students in our class? Ss: Fifty. T: That’s right. （不少学生与执教者几乎同时用英语说“That’s right.”。） There are fifty students in our class. 怎样提出问题、提出什么问题、在什么教学阶段或环节提出什么问题、向什么样的学生提出什么样的问题，这些都是教学设计中必须认真加以研究的。日本著名教育家佐藤正夫指出，“发问对于引导教学极其重要。发问一旦失败或出错，教学便不能顺利。相反，发问出色，教学便能生动活泼地进行。”（钟启泉译，1996：266）这里，徐倩老师首先向学生提出“What’s this in English?”这个问题作为导入，以期得到学生的正确回答，顺利地在自然状态下呈现“That’s right.”这一新授内容。徐倩老师的“导入有方”体现在其教学设计时有意识地安排了“What’s this in English?”这样一个非常简单的问题。我们可以设想一下，如果徐倩老师不是提出这样一个简单的问题，而是提出一个学生难以回答的问题，那么“That’s right.”这一新授内容还能够在自然状态下呈现出来吗？答案显然是否定的。 接着，徐倩老师以“Can you spell the word BOOK?”对第一个学生继续提问。显然，这又是一个简单的问题，即使是成绩很差的学生也能够正确回答，这就为再次自然呈现并帮助全班学生正确理解“That’s right.”的语义进一步创造了条件。