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浅议信息技术与历史学科教学的整合 【摘??要】随着以计算机为核心的信息技术在教育教学中的应用，教育本身从目的、内容、形式到方法，都将发生根本性转变。信息技术与课程整合已成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。本文就信息技术与初中历史学科课程整合的基本条件、原则方法、现实意义发表一些浅见。? 【关键词】 信息技术、课程整合、历史学科教学 每个教育工作者都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。作为历史教师，我也在寻求一种方法，力求达到上述要求。所幸已有一些眉目，那就是将信息技术与历史学科教学结合起来！ 一、信息技术与历史学科教学整合的基本条件 1、信息技术与历史学科教学整合是全面推进素质教育的要求 近年来，信息技术飞速发展，知识经济初见端倪，人才竞争日益激烈，社会的进步对教育提出了新的要求。初中历史教学承担着培养学生的科学素养、人文素养、创新精神和实践能力等多重任务。但在常规班级教学环境中教师很难在课堂上针对每个学生因材施教，现有的教学条件制约了学生自主学习、个性发展、创造能力培养的更好实现。如果有了先进的教育技术的支持，将有助于更好地落实初中历史教学所承担的素质教育任务。 2、校园建设的提升使信息技术与学科教学整合成为可能 近年来，全市中小学校计算机网络从无到有，软硬件环境不断改善。不仅可供学生学习计算机课程，而且具备储存、传输学习资源的功能。我们正午中心学校校园网速越来越快，多媒体教室全部更换新的计算机，各班安装班班通设备。为各科教学向个性化方向发展，以及针对学生的不同特点，辅导他们进行自主学习和合作学习提供了可靠的技术保障。 3、师生信息技术应用能力的提高为信息技术与学科教学的整合提供了保障 近年来，全市中小学都开设了计算机课程，使得学生应用计算机的能力大大增强，掌握了上网浏览、下载文件以及在网上发布信息的技能。教师通过计算机技术培训，也掌握了多种工具软件的使用方法，积累了自行设计、制作课堂演示型教学课件的技能。从而实现在历史课堂上，运用计算机网络技术自主学习、因材施教的目标。 二、信息技术与初中历史学科教学整合的原则与方法 1、自主性原则 依据初中生身心发展水平、计算机网络的特点和历史教学的要求，历史学科课件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习。可在网络上向学生提供明确的学习目标、学习方法、学习资源、检测练习。由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导作用。如，在《鸦片战争》一课中，教师通过网络给学生提出学习建议，每个学生都可根据自己的情况确定本人的学习活动。 这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。在学生过程中教师可以通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。 2、启发性原则 设计历史教学课件应特别注意教学内容的启发性，给学生留出足够的思维空间。如在《抗美援朝》课件设计中，要求学生论证抗美援朝的意义时，通过网络向学生提供了当时中美政治、经济 、军事、外交、等方面的历史资料。让学生通过阅读文字材料， 观察图片、统计图表，自主得出结论。 3、交互性原则 信息技术与历史学科教学整合要充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，为整合后的课堂提供各方面的信息。学生把自己学习思考后的“反应”反馈给计算机。计算机随时可以了解每个学生掌握的程度，根据其历史学习的实际水平，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度。 4、层次性原则 信息技术与历史学科教学整合中，要根据学生学习水平不同的特点，提出不同层次的学习目标，不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间。在计算机或教师的启发下，每个人在自己原有的基础之上都能得到发展，尽量避免学习困难较大的学生“吃不了”，有特长的学生“吃不饱”。如，可以设计几种不同标准的作业，照顾不同层次学生学习的需要。 5、合作性原则 运用计算机教学既为学生的个性发展提供了适宜的环境，也为学生的合作学习创造了良好的空间。因此，设计课件应特别注意将个性化学习与集体活动结合起来。即：围绕一些历史问题展开师生间、学生间、个人与小组间、小组与小组间、以及班与班之间的网上讨论、交流，激发学习的灵感,优势互补，通过积极的思考取得事半功倍的效果。 6.开放性原则 心理学研究表明，初中生的思维具有一定的抽象概括性，理论思维开始形成。这时他们开始能对自己的思想、观点做出论证，对各种经验材料加以理论的说明。对别人提出的观点一般不愿轻信盲从，对某些经过自己深思熟虑的想法也常易固执己见，因而教学需要严密的逻辑性、清晰的论证，要多和学生讨论。设计历史学科课件要给学生创设思考的空