浅谈“理实一体化”教学模式在《财经法规与职业道德》教学中的运用.docVIP

浅谈“理实一体化”教学模式在《财经法规与职业道德》教学中的运用 　　【摘要】理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破了传统的中职教育的学科化系统化的教学传统模式的框架， 由同一教师主讲，教学场地直接安排在实训室或实训车间等，来完成某个单元的教学目标和教学任务，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，不再以理论和实践的分离，增强了教学实效，提高了教学质量。在各专业课加大改革力度的同时，关于职业学校法律规范课程教学实效性的思考也层出不穷。通过探索、实践，我们认为理实一体化同样能运用于职业技术学校法规道德课教学中，这对于提高专业人才培养的质量起到了积极的作用。 　　【关键词】理实一体化 职业道德教学教学模式 职业教育 　　近几年 理实一体化人才培养教学模式成为了职业教育改革的主流方向。但这一改革涉及的只有专业课程，所以，一谈到理实一体化我们普遍认为它是专业教学的独有模式，而且在实际的教学改革中研究的重点也多在专业课程范围内。对文化理论教学一体化模式鲜有研究。笔者受2010年寒假期湖南省会计专业培训和2015年中等职业教学改革与专业教师成长中工学结合的启发，在此与其他同行探讨职业学校职业道德素养教学中的一体化的相关问题。 　　一、政治教学的现状 　　一方面职业道德课程的存在有其客观必然性；另一方面职业道德课程教学还存在着许多问题，沉闷、呆滞的课堂气氛，极大地影响了教学任务的完成， 学生厌学的主要原因有：第一，重智轻德。认为职业道德课程与所学专业关系不大，与就业不直接挂钩，学不学用处不大。第二，抵触情绪。受不良因素影响，一些学生认为职业道德课程就是一种空洞的说教， 职业道德课程是对学生进行职业道德教育的主渠道，但目前技校政治、道德教学大多采用的是传统的教学模式，主要表现为：教材以理论为主，考核以分数为主，教学以满堂灌为主，实践教学比较欠缺，课堂教学难，教学实效不显著等。 　　二、职业道德课程教学一体化的概念及其特点 　　关于一体化教学主要有两种：一是认为一体化教学是一种方法，是实践教学的一种形式；二是认为一体化教学是将多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学模式。 　　和传统的教学模式相比，一体化教学具有鲜明的特点：一是在教学内容上，将理论教学与实践教学的内容合二为一或将各教学环节紧密结合，组成一个有机整体来进行教学，有效避免职业道德课程理论课满堂灌的单一形式；二是在教学方式上，使教学从知识的传递向知识的处理和转换转变，实现教学形式的多样化；三是师资队伍建设上，教师从单一型向行为引导型转变，成为既能完成理论教学任务又能完成实践教学任务，同时具备丰富教学经验又有较强教学研究能力的双师型教师；四是对学生来说，由被动接受的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变，大大提高了学生学习职业道德的积极性、主动性和创造性；五是教学组织形式上，由固定教室、集体授课向室内外专业教室、模拟法庭转变。充分体现了职业教育的实践性、开放性、实用性。 　　三、构建职业道德课程教学中一体化的具体措施 　　1、转变职业道德教学观念 　　首先要充分认识到技工教育人才培养模式下的道德教育环境已由原有的较为封闭的学校教育环境转变为较为开放的社会教育环境。 　　其次，要充分认识社会环境对职业道德教育工作带来的冲击。当代社会正处于转型期，各种思想观念、价值取向同时并存，职校学生要提前步入企业和社会，在全新的环境下，思想教育工作者必须对技校学生所要面临的复杂社会环境做出全面的预测、分析和判断，注意研究新的工作生活和生产性实验过程中学生职业道德教育工作带来的利弊影响，并有针对性地提前开展有效的职业道德并有针对性地提前开展有效的职业道德教育工作。 　　2、实施道德四步教学新模式 　　1、转变职业道德教学观念 　　首先要充分认识到技工教育人才培养模式下的道德教育环境已由原有的较为封闭的学校教育环境转变为较为开放的社会教育环境。目前，技校学生定岗实习和生产性实训的时间逐日增加，其活动的空间更是由原来以课堂、宿舍和图书馆为主转变为以企业和社会为主，受教育空间更具开放性和多样性，因此，技校学生的职业道德教学不能再固守于传统的教育模式，必须尽快探索不同于以往校内环境下职业道德教育的新机制、新路径，让师生共同走出教材、走出课堂、走向社会、走向世界。 　　其次，要充分认识社会环境对职业道德教育工作带来的冲击。当代社会正处于转型期，各种思想观念、价值取向同时并存，技校学生要提前步入企业和社会，在全新的环境下，道德教育工作者必须对技校学生所要面临的复杂社会环境做出全面的预测、分析和判断，注意研究新的工作生活和生产性实验过程中学生职业道德教育工作带来的利弊影响，并有针对性地提前