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浅谈如何提升研究型大学的本科课堂教学效率 　　摘 要：培养合格的大学生是研究型型大学的基本任务，本文以当前研究型大学本科教学的实际情况为出发点，通过理论分析找出本科教学的特点，为教学质量和效率的提升找出工作思路。 　　关键词：本科教学；研究型大学；效率 　　“研究型大学”强调“研究与教学相结合”，这一说法最早始于1810年的德国柏林大学。1876年，美国结合本国国情于建立了第一所研究型大学――约翰?霍普金斯大学。在我国，国务院学位办草拟的《中国学位与研究生教育发展战略报告2001-2010》（第4稿）中，首次由官方提出了“研究型大学”这一概念。经过了多年的发展，对研究型大学的概念也有了较为清晰的界定，较有代表性的描述为：研究型大学是以知识的传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学。 　　从研究型大学的概念出发，可以清晰地看到，研究型大学是以培养创新人才和开展高水平科学研究为发展方向，具有以下特征：一是有独特而鲜明的办学理念；二是学科综合性强，具有多学科交叉、渗透和跨学科研究的优势，能提供广博、高深和前沿的课程；三是师资优良，国家级乃至世界级的大师和高水平教师汇聚；四是办学经费充足，科研经费充裕，原创性科研成果不断产生；五是以精英教育为主，本科生的生源质量很好，基本上都是高考成绩很优秀的学生，甚至有的学校吸纳了很多省市的高考状元；六是有良好的学术传统、学术环境，和学术自由精神。从世界范围看，研究型大学是大学群体之中的金字塔尖，其基本特征是把“研究”贯穿于大学的各项活动之中。 　　一、研究型大学需要借助研究性课堂教育提高教学效率 　　课堂教学是研究型大学进行本科生研究型教育传播最直接的途径，也是研究型大学培养拔尖人才最便捷的方式，因此开展研究性本科课堂教学成为研究型大学的重要特质。 　　首先，研究性课堂教学是适应文化发展和培养创新型人才的需要。当今社会，信息量迅猛发展，知识总量激增，必然要求人才培养模式的改革，而培养创新型人才是适应社会发展的必然举措。如何适应社会，并培养创新型人才，就需要特别重视教学方法的研究，研究性教学正是适应时代发展的一种教学理念。在过去传统的接受性教学中，无论在知识传承、思维方式、学生发展，还是传授方式上，都忽略了学生的求知能力和创造才能。研究性教学则注重变革学生的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。 　　其次，研究性课堂教学有助于提高课堂教学质量。目前，在我国高校教学中课堂教学是教学的主要教学方法。对我国现阶段教育实践影响最深的是前苏联的教育思想，可概括为以课本为中心、教师为中心、课堂为中心，而研究性教学的重要的目的之一就是要建立一种新的教学理念和模式来提高课堂教学质量。因此，如何高效组织课堂教学是研究性教学的一个重要内容。而所谓的研究性课堂教学，就是教师把科学研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，通过模仿科学研究的过程，去引导学生得出结论，去激发学生自主学习和探究的激情，力图把凝结在知识背后的思想方法和创新过程揭示出来，进而培养学生的创新性品质和思维能力的训练与养成。在研究性课堂教学中，师生可以进行交流和探究学问，教师可以引导学生进行自主探究。 　　二、研究性教学的特征 　　研究性教学的课堂教学过程具有鲜明的特点：第一，开放性，立足于书本知识的上的深度理论研究和社会层面的广泛研究；第二，探究性，即打破教师“教”的逻辑顺序，以学生的思维和认知逻辑顺序来组织课堂教学；第三，自主性，即打破学生被动“学”的逻辑，发挥、发展自己的主体性，主动探索、学习。第四，实践性，即使学生的亲身参与到相关文献资料的查阅、有关问题的讨论、相关课题的考察和调研、相关的论文的撰写等，进而培养学生的探索精神、学习方法及团队协作精神，最终提高学生的实践探索能力和创新能力。这样，就形成了学生在教师的引导下，自主确立研究课题，主动探究获取相关知识，寻求解决问题的方案，充分发挥学生主体的能动作用。 　　三、如何在研究性课堂教育中提升教学效率 　　第一，确立和谐师生关系，营造研究性大学课堂。在研究性教学中特别强调学生和教师在积极互动中发展，即教师与学生共同研究、探讨问题。教师在课堂上首先是分析知识基础，继而引导学生发现问题、解决问题，使课堂教学成为师生共同参与的 “研究性”的教学。首先，教师从研究型大学的高度和研究型课堂的理论认识上自觉提升对大学课堂教学理念的理性认识，从教学伦理上重新认识大学教学，并有意识的不断更新教学观念，从而更好地促进大学生综合素质的健康发展。其次，激发学习主体，使学生带着批判精神从事学习，并为促进有意义的