2019年三年级数学上册 第1单元 生活中的大数（估算）教学设计 冀教版-1.docVIP

2019年三年级数学上册 第1单元 生活中的大数（ 估算）教学设计 冀教版 教学内容：冀教版《数学》三年级上册第11、12页。 教学目标： 1、结合具体事例，经历自己尝试加减估算、交流以及评价估算方法的过程。 2、能选择适当的单位解决简单的加减估算问题，会进行万以内数的加减法估算。 3、体会估算在生活中的应用，丰富生活经验。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1、教师谈话说明近似数在日常购物中的应用，提出本节的学习内容。 由现实生活中近似数的应用引入课题，使学生明白解答问题的思路，体会数学与生活的密切联系。 师：上节课我们认识了近似数，日常生活中，人们在同时购买几件商品时，多数人习惯把商品价钱看作整十、整百或整千的近似数，先估算一下大约需要多少钱。今天，我们就来学习估算问题。 板书：估算问题 2、让学生说一说手机和照相机的价钱，用近似数表示大约是多少。 讨论手机和照相机的价钱的近似数，一方面进一步认识近似数的意义，也直接为估算做准备。 师：请看课本第11页问题1，谁来说一说手机和照相机的价钱是多少元？用近似数表示大约是多少元？ 生1：手机的价钱是1280元，用近似数表示可以说大约是1300元。用1000和1200元表示都不合适。 生2：照相机的价钱是3240元，用近似数表示可以说大约3200元，也可以说大约3000元。 上面的回答学生说不完整，教师可以补充或提出问题讨论。如，3240元还可以用其他近似数表示吗？1280元用1000元表示合适吗？ 二、估算购物 1、让学生讨论例1题目的意思，给学生充分发表不同想法的机会。 问题文字的理解过程，就是明确解题思路的过程。 师：再来看问题，你知道“估算购买手机和照相机大约需要多少元钱？”是什么意思吗？ 学生可以有不同回答。 ●就是把手机和照相机的价钱看成近似数计算。 ●就是不用计算出准确钱数，计算出大约需要的钱数就可以。 …… 学生如果说出其他意见，只要有道理就给予肯定。 2、教师总结例题的要求和解题思路，鼓励学生按自己的想法估算。 让学生经历用自己的方法解决估算问题的过程。 师：同学们说得对！估算购买手机和照相机大约需要多少钱，就是把手机和照相机的价钱看成近似数计算，现在，请同学们根据自己的想法估算一下吧！ 学生估算，教师巡视，了解估算方法和书写方式。 3、交流学生的估算方法和结果，教师板书出来，特别强调写出两个数的估算结果要用“≈”。 让学生体会估算方法的多样化，学会规范的书写。 师：谁来给大家介绍一下你的估算方法和结果？ 学生说，教师板书，特别强调写出1280＋3200的估算结果时，要用“≈”。 可能出现以下方法： （1）把1280看成1300，3240看成3200 1280≈1300 3240≈3200 1280＋3240≈4500（元） （2）把1280看成1300，3240看成3000 1280＋3240≈4300（元） （3）把1280看成1300，3240看成3300 1280＋3240≈4600（元） 4、根据学生估算的方法组织教学，使学生了解，估算购买东西需要多少钱时，都往多估一点。 利用课堂升成的教学素材，把握教学的目的，使学生了解估算购买钱数的方法。 预设1：如果出现（1）（2）（3）三种方法，让第（3）方法的同学说一说怎样想的。 然后，让学生讨论一下：估算购买东西花多少钱时，怎样估计比较好？ 形成共识：多估一点比较好。 预设2：如果只出现（1）（2）两种方法，让学生计算一下，买手机和照相机实际要花多少钱，再比较估算的结果。想一想，带这些钱买手机和照相机时，会发生什么问题，最后形成共识。 三、估算收入钱数 1、教师谈话，由估算购物钱数的方法引出估算收入问题，让学生了解题中的数据信息。 由购物问题引出收入问题，使学生初步体会两类问题的不同意义。 师：通过购买手机和照相机的问题，我们学会了估算购物要花钱数的一般方法：都往多估一点。下面我们再来看一个估算收入的问题。请同学们看教材第11页下面的例2。小明家是养殖专业户，从小明爸爸的话中，你知道了什么？ 生：这个月小明养鸡收入1366元，养鸭收入1132元。 2、提出问题（1），鼓励学生自己解答，然后，充分交流学生不同的估算方法和结果。 让学生经历自主估算、交流个性化估算方法的机会，了解方法的多样化，获得成功的经验。 师：先来看问题（1），这两项收入一共大约是多少元？这个问题你们能解答吗？试一试！ 学生自己解答，教师巡视了解估算方法。 师：谁来汇报一下你的估算方法和结果，说一说是怎样想的？ 学生可能出现以下估算方法。 （1）把1366看作1400，把1132看成1100 1366＋1132≈2500（元） （2）把1366看作1300，把1132看成1100 1366＋1132≈2400（元） （3