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盐城市盐都区教育局 柏品良 观摩梁雪峰老师《化学药品的取用》有感 关注素养，从基础做起 素养： 1.由训练和实践而获得的技巧或能力； 2.平素的修养 《现代汉语词典》（第5版） “宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想” “证据推理与模型认知” “科学探究与创新意识” “科学精神与社会责任” 化学学科核心素养 化学实验素养 教师（实验员）或学生在化学实验过程中表现出来的基本素质和能力。 由化学实验能力、化学实验习惯、化学实验品质（安全、纪律与环保）三方面构成。 《化学实验素养的构成分析及测评研究》 （李黎，北京师范大学研究生，导师：王磊） 中国学生发展核心素养 化学学科核心素养 化学实验素养 董仲蠡的演讲----《教育的意义》 初中学生在化学实验素养方面存在的问题 心理上存在盲目、粗心、恐惧、猎奇、意志薄弱等问题。 行为习惯存在自制力、条理性、节约意识、安全意识、卫生习惯等方面的不足。 实验技能存在基本仪器不会用、基本操作能力差等问题。 多视角培养学生的化学实验素养： 1.动手做实验。 2.到实验室上化学课。化学来自于实验室，化学的研究与发展应扎根于实验室，中学化学教学，特别是初中化学教学应回到化学的原点——实验室。把实验室作为实施化学教学的主教室，就像信息技术课的微机房、体育课的操场一样去利用。 3.提高实验教学的实施水平。 4.贴近生活实际，使学生充分认识化学科学的价值。 5.教师的实验素养引领学生的实验素养。 1．深刻领会实验素养内涵，体现初中化学的特质 2．合理组织教学内容，精心设计教学程序 3．创设真实问题情境，促进有意义的学习 4．充分认识化学实验的价值，到实验室去上化学课 1．深刻领会实验素养内涵，体现初中化学的特质 体现启蒙性和基础性 不仅知识内容是启蒙的，处理方式也是启蒙的，思维模式更是如此。加强实验教学，丰富学生化学表象。 2．合理组织教学内容，精心设计教学程序 合理组织教学内容 整体规划教学内容的深广度 有目的、有计划地进行知识的结构化设计 精心设计教学程序 学习思路为“走进实验室→观察环境及仪器→识别仪器（了解名称及用途）→动手操作→体验感悟 教学策略是“激趣→理论→实践→探究→归纳 3．创设真实问题情境，促进有意义的学习 真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体，也为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。 问题情境贴近生活实际。 日常生活中的问题——化学知识——生活中的问题 重视化学与其他学科之间的联系。 4．充分认识化学实验的价值，到实验室去上化学课 教师对原有实验进行再思考和再创造，从学生的角度对实验内容、仪器、试剂用量及操作步骤重新选择和设计，前瞻性地分析实验过程中可能出现的问题，特别是实验能力差的学生可能出现的操作障碍，在此基础上制定出相应的解决方法。 到实验室去上化学课，不仅仅是个形式，关键是要从心底里、行动上去重视实验教学，去改善、完善我们的工作。 关注素养，从基础做起 关注学生化学实验素养，从实验室做起 THANK YOU . 教学流程 情景设置 活动体验 知识归纳 调味品用量 液体药品取用方法 贮存食盐、酒的容器 热水瓶塞的放置 识别仪器 实验1-3 液体的倾倒、量取 实验1-4 常用仪器名称 固体药品取用方法 感冒引起的咳嗽，服用“止咳”药水时能否不按医嘱，一咳就喝？ 炒菜时放置调味品（如味精、食盐等）能否多多益善？ 厨房中贮存白糖、食盐、碱面、酒、醋的容器有什么不同？ 开启的茶杯盖、热水瓶塞、锅盖等应如何放置，为什么？ 金属钠引发的爆炸事件 * * * *