人本主义在教育上的运用.doc

人本主義在教育上的應用 ＊高雄市內惟國小 鐘素梅 主任 壹、前言 人本主義的主要思想有下列幾點：(蔡碧璉) 一、以正常人的需要為研究對象，重視動機、情感、慾望、價值、責任等複雜之內在歷程。尊重個人行為的完整性，對人性持樂觀看法，相信人性是善的，且具有無限潛能，強調自我實現主張改善環境，以利人性充分發展。反對行為主義（片面、幼稚）和精神分析（傷殘）之窄化與偏頗。人本主義重視內在心理歷程、情緒以及價值判斷的主動功能培養學生瞭解自我及他人，並能自我實現，達成人格統整。 探索感情、態度與價值層面的問題。 注重社會發展、溝通技巧、人際關係之適應及尊重他人的態度。 主動學習的內在動機，成為有用之人。肯定人的價值與生命的意義。 (二)教師的個人人格特質中，親切與熱心是較受學生喜愛的。 (三)教師的角色是輔導者及協助者。 (四)教師在學習情境中要安排適合學習的教學氣氛，以引導學習。 (五)孔斯的好老師必備信念： 1.相信任何人都有適當處理本身問題的能力。 2.視他人如友。 3.尊重他人本身之價值。 4.是他人及其行為是內發的，非外爍的。 5.視人為創造的非被動的。 6.信賴他人。 7.相信人皆有自我發展和自我實現的潛能。 三、著眼學生內在學習動力 (一)有意願探索瞭解自己與他人，能為自己行為負責。 肯面對自己與現實，願為自己行為負責。 具有溝通能力和真誠態度，願與他人分享經驗。 培養學生對人與自然關係的認識、 務實求真的科學態度、 愛惜自然資源、 環境保護的觀念。 2.生理衛生科： 身體保健知識、 人口、節育、生育的正確觀念。 3.社會科： 社會組織、 歷史事實、 地理現象、 人與社會的關係、 歷史人物的貢獻、 地理環境與人類生活的重要性、 培養學生的理想及價值觀 4.體育科： 健身活動、 體能訓練、 團體合作的精神、 公平競爭的態度 5.日常作息活動時間： 守時、 守信、 守分、 良好的習慣。 (四)道德教育的內涵 1.間接取向的道德教學─價值澄清法。 2.直接取向的道德教學─道德認知、道德情義及動機、表現正確行為。 五、重視自我發展的開放教育 (一)開放教育的意義─開放教育的主要目的在培養自我教育的個人，使人們具有對自我教育負責的慾望及能力。(余安邦，2001) 1.開放教育的教學目標是「自主的、個人的」學習。 2.開放教育的計畫與實施是「以兒童為中心，以經驗為基礎」 3.開放教育的教學過程與特色是「統整學習」、「活動中學習」。 4.由上面邏輯衍伸出來開放教育的環境佈置是多元豐富的、課表安排也要具彈性、以及運用評量表格。 (二)國外開放教育的例子 1.開放教室：1967年英國普勞登報告首先提出 （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）強調教學過程（）（）以週遭事物為教材（）創造一個以學生為中心的學習情境（）（）學生在自己既有的基礎上，不斷的自我成長。(三)國內開放教育的例子 1.森林小學。 （）（） （）（）（）（）（）（）（）（）肆、結語 在科技高度發達的新世紀，人的價值不斷的被物化，學習活動及內涵一直接受社會功利思想，及升學主義的嚴苛考驗，人本主義心理學尊重人的價值，提供我們一個反思的機會，在局勢變化多端的現代社會，讓孩子透過自由發展，培養具有創造力的學生使必須的。但若一味只追求學生學習形式上的開放，忽略教育內容中知識的本質，致使學習淺化，這並不是學生及整個國家社會的福氣。因此，將人本主義開放教育中的經驗課程、活動課程，應該適度安排於適合使用的教學時機中，配合學習材料不同互相搭配，才不致有過猶不及的缺憾。 另外，開放教育如果不能只是著眼在學生學習形式的鬆綁，那麼，教師教學方法、教學觀念就是另一個重點。除了前面提到深具人文主義思想的教師應該是真誠的之外，教師思想中的一元化、僵固化及格式化就必須揚棄，不要讓自己成為教學機器，重複進行著制式的教材輸出，更應該從了解學生出發，提昇並活化教學方式。 伍、參考資料 蔡碧璉，中華民國僑務委員會中華函授學校9/class4/content_03.htm 張春興(1998)，教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北，東華。 朱敬先(民89)，教學心理學。台北，五南。 余安邦(2001)，哪株紅杏不出牆？開放教育的誘惑與陷阱。應用心理研究第11期，175-212頁。 江翠國小，.tw/~kidcen/openedu.htm。 7