让作文不再成师为生心中的.docVIP

让作文不再成为师生心中的“痛” ——初中作文的“教” 与“学” 合沟中学 刘春跃 内容摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。初中作文教学中，教师首先确定明确的作文训练目标；其次以读写促积累；再者让学生学会把生活融入作文。以此让学生在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。 关键词：作文教学 问题 策略 作文教学担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。作文能力的高低是衡量学生语文能力高低的重要标尺，它也是最能影响学生以后的工作和生活能力，因此，作文教学理应是最受重视。但实际情况却不容乐观：在现实的语文教学中，作文教学流于形式；学生怕写作文。作文出现的大量问题是语文老师心头挥之不去的阴影，是作文，成为了语文老师心中的“痛”。下面从作文教学存在的问题、应对策略加以分析。 一、存在问题 1．教师方面 一直以来，语文老师谈起作文教学就头痛，命题难，指导难，批阅难。其实学生的习作水平与老师平时作文教学指导息息相关。学生习作的总体水平不高，反映出我们老师平时的作文教学出现了诸多缺失。 ①训练缺乏系统性。目前，语文教材中虽有部分作文知识简介，但较为零碎，不成系统。没有作文训练大纲，没有统一的指导方法，缺乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。所以，很多老师在多数情况是每上完一个单元的课文后，就写一篇作文。至于这篇作文是用来训练学生的立意，还是训练学生材料的组织，还是训练学生的语言，常常不得而知。通常这样的作文训练就流于形式，随意性很强，于是这一块就成了作文教学的硬伤，使得我们的作文教学难见成效。 ②内容脱离生活。生活是写作的源头活水，脱离生活的作文必定干瘪无味。现在的作文教学就忽略了生活这一写作的源头活水，把写作限制在固定的主题，狭窄的内容之中，甚至于把写作与生活对立起来，把作文课完全上成了作文知识传授课，一味地追求形式，而忽略了内容，学生只能把真话、真情隐藏于作文之后而不敢表达。还有老师为了让学生在考试时有一个好的作文分数，在平时作文训练时就很注意传授作文的常规写法，而且为了便于教和学，往往把它形成固定的模式，甚至有的老师为了迎合阅卷老师的口味，拼命指导学生如何对作文进行文面包装，还帮助学生总结出如何包装作文的种种方略，想靠这来蒙蔽阅卷老师的眼睛大捞情感分。这些模式和方略对于一些还摸不着作文门路的同学来说会有一定用处，但在今后，对大多数学生而言，只会压制了他们活跃的思维，使得学生过早地形成了呆滞的文风或者急功近利的作文价值倾向，从而导致学生作文严重背离了正常的轨道，对学生作文有害无益。 2．学生方面 平时的作文教学发现，学生怕写作文，提起作文学生 “无事可写”“不知道怎样写”。即使搜肠刮肚，抓破脑袋，凑成了五六百字的文章，可质量实在不敢恭维。这其中，内容充实、感情真挚、语言优美的作文及少，更多的作文是千人一面、千篇一律，或无病呻吟、矫揉造作，或随意编造、抄袭它文。从这些现状可以看出，许多学生缺乏生活经验，平时不注意观察生活，很少阅读课外书籍，不去积累语言材料，造成了无米下锅、闭门造车的倾向。经常处在“不愿写就写不好，写不好更不愿写”的怪圈之中，因此作文就成为了学生心中的“痛”。 二、解决策略 叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功……但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”是的，对每一个教学工作者来说，发现教学中存在的问题永远只是一个过程，而绝不可能是目的，我们的目的只能是解决这些问题。那么如何消除师生心中的“痛”呢？其实，语文教师如果能在结合实际教学情况的基础上，仔细探讨存在的问题，立足文本，多角度、多方位加强对学生的作文指导、督促，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，一定能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。 1．积累上。 ①在“读”的方面，首先从初一第一学期开始，我在作文课都给他们朗读几篇精心挑选的文章，我选材的标准或立意新颖深刻，或语言新奇生动、风趣幽默，或结构别致小巧、跌宕起伏。其次，利用语文课前3分钟由一名学生背诵一首古诗词（开始规定以初中语文大纲规定背诵的古诗词篇目为主，后来逐渐变为自由选择），并且对其内容、语言、表达技巧进行简要的分析讲解，或背诵、朗诵一段文章，不限定古文或现代文。我还要求学生进行阅读积累，每周开设1节阅读课，通过向学校图书馆借书或由学生自带课外书在班内交换阅读。读的方法，可朗诵，可摘抄，也可交流讨论，读书时做好读书笔记。学生在潜移默化中有意无意的就能学到各家各派的长处，厚积薄发，才能有一角的才华显露，写起文章来自然是下笔如有神。 ②“写”的方面，我要求学生从初一入学开始就准备两个笔记本，一个是素材积累本，一个是